在英語繪本拓展閱讀中滲透德育微探

魏曉宇

[摘要]英語繪本作為學生最喜歡的課外讀物，不僅內容豐富、情節生動，而且設計精美、通俗易懂，是訓練學生英語閱讀能力、提升學生核心素養的良好栽體。在小學英語教學中，教師要立足教材內容，選擇貼近學生現實生活的英語繪本，組織學生進行形式多樣的拓展閱讀，引導學生深入挖掘繪本的思想內涵，使學生受到教育和啟迪，培養學生正確的價值觀和積極的情感態度。

[關鍵詞]小學英語;拓展閱讀;繪本;德育

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0056-02

德育是小學英語教學的重要目標之一，貫穿于英語教學活動始終，對學生思想品德教育、提升學生思想道德素質有重要意義。英語繪本作為學生普遍喜愛的讀本，包含很多具有思想性、內涵性的素材，是對學生進行思想教育、品德塑造的良好載體。因此，教師要根據學生的思維方式和認知水平，組織學生開展靈活多樣的繪本閱讀活動，引領學生自主感知繪本中的思想情感，促使學生深入理解繪本的內容和主題。課堂教學中，通過深入廣泛的交流，挖掘繪本的思想內涵，培養學生正確的思想觀念、優良的品德行為，實現在英語教學中滲透德育的目的。

一、結合教材選用繪本，引導學生整體感知內容

引導學生閱讀繪本故事，理解繪本內容，感知繪本中包含的思想情感，是向學生滲透德育的第一步，可以對學生的思想品行產生無聲的感染，讓學生在繪本閱讀中受到思想品德教育。在借助繪本對學生進行思想品德教育時，教師要立足教材內容和主題，為學生選擇適合的英語繪本，組織學生獨立閱讀，收集有價值的信息，經過加工處理，把握繪本故事的大意，使學生對繪本中的思想情感形成真切的感知，觸動心弦，受到思想觀念、品德行為教育。 例如，教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《My family》時，教師組織學生介紹自己的家庭成員。學生紛紛說道：“This is my beautiful mum.”“That is my handsome father.”“The girl is my elder sister.”結合學生的介紹，聯系單元主題，教師推薦學生課外閱讀英語繪本《My Mum》。為了強化學生的閱讀體驗，教師對學生的閱讀行為進行引導：“Boys and girls，do you think mother is the most important role in the family？”學生紛紛表示認可：“I think so.”“Well。read this picture book，and you will know how great the mum.”通過閱讀繪本中的故事，學生聯系自己的親身經歷，引起情感上的共鳴，受到教育。

英語教材內容與學生經歷密切相關，是教師選擇繪本的根本依據。教師要遵循相關性原則，通過對教材內容的解析，選擇適合的切人點，借助英語繪本進行拓展閱讀，讓學生親身感知英語故事內容，領會繪本故事中寄寓的道理和思想內涵，提升學生的文化素養，達到對學生進行思想品德教育的目的。

二、聯系現實選用繪本，組織學生深刻理解主題

繪本故事往往體現深刻的主題，與學生的品德素質密切相關，為教師提供了優質的德育素材，創造了有利的德育環境。深入挖掘繪本主題，促使學生形成深刻、獨到的理解，是提升學生思想道德素質的有效途徑。在組織學生通過英語繪本進行拓展閱讀的過程中，教師可以結合學生的現實生活，根據學生優秀品德形成的需要，為學生選用貼切、實用的繪本，引領學生理解繪本故事的主題，開展形式多樣的互動，激發學生形成正確的認知。 例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，教師組織學生閱讀學習“Story time”部分后，根據“愛護動物”這個主題，聯系現實生活中人們亂捕濫殺動物的情況，為學生推薦英語繪本《Dear Zoo》，組織學生進行課外拓展閱讀。“I wrote to the zoo to send me a pet.”“They sent me an elephant.”“But in my view，he was too big.l sent him back...”學生讀著這些生動的語言，看著繪本精美的圖片，對繪本中提到的動物“giraffe”“lion”“elephant”產生濃厚的興趣，同時理解了繪本的主題。

現實生活既是英語拓展閱讀的立足點，又是學生思想品德形成的基本點。因此，教師要選擇與現實生活密切相關的英語繪本，組織學生開展多種多樣的課堂互動，促使學生對繪本故事主題形成全面深刻的理解，多角度地思考，訓練學生的思維能力，培養學生正確的思想觀念，提升學生的思想道德素質。

三、立足實際選用繪本，引領學生廣泛交流思想

繪本故事中蘊含著深刻的思想和深刻的道理，創造了有利的德育條件，讓學生受到思想教育，提升文化內涵和品德素養。學生作為德育的主體，其實際情況是滲透德育的基礎。在利用英語繪本拓展課堂閱讀的過程中，教師要立足學生的認知水平和心理狀態，有針對性地選用具有思想內涵的英語繪本，組織學生進行廣泛的思想交流，使學生分享繪本閱讀的收獲和感受，促使學生碰撞出思維火花，受到思想情感層面的教育，培養正確的價值觀。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2《Let's make a fruit salad》時，教師對教材內容的思想內涵進行挖掘，為學生推薦課外閱讀繪本《The door-bell rang》，旨在培養學生合作分享的意識。學生在繪本中讀到：“The salad look as good as grandma's.That smells as good as grandma's. You can share the salad with others...”教師組織學生交流閱讀后的感受，學生紛紛說道：“We should share good things with others.”“We should help each other.”“We should learn each oth-er to make things.”學生在交流中進行思維碰撞，形成了正確的思想意識。

立足學生實際情況選擇的英語繪本，不僅更加適合學生拓展閱讀，優化閱讀訓練效果，還更加契合學生的思想認識水平，有利于實現德育目標。因此，教師要結合學生實際精選適用的繪本，讓學生在閱讀繪本與思想交流中不斷豐富自己的認識，形成優秀的道德素質，產生美好愉悅的情感體驗，實現德育目標。

四、根據目的選用繪本，指導學生深入挖掘內涵

學校德育的內容十分廣泛，針對學生品德行為中存在的問題，教師要借助英語繪本拓展閱讀，有的放矢地開展德育滲透，這樣才能達到理想的效果;要充分全面地了解當前學生德育的需要，明確德育的目的，選擇適合的內容，增強在英語繪本拓展閱讀中滲透德育的針對性。在運用英語繪本拓展閱讀開展德育的實踐中，教師要圍繞明確恰當的德育目標，指導學生深入挖掘繪本內涵，讓學生經過思考建立行為規范，養成良好的行為習慣，實現德育目標。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，教師為了對學生進行職業理想教育，為學生推薦了英語繪本《What do you want to be？》。學生通過拓展閱讀繪本，學習了”smger”“fire-man”等單詞，也通過“Teachers can bring us to find the beautiful things and to know more knowledge.”“Doctors can save lifes and treat the wounded.”等英語表達方式，對各種職業形成直接的認識。然后教師帶領學生交流職業的價值：“What do you think of teachers？”學生說：“Teachers are great.”“Teachers are too tired.l think.”學生在問題的啟發下深入思考，受到思想教育。

教師根據具體的德育目標，確定德育的內容，選用相應的英語繪本，組織學生積極思考、挖掘繪本故事的內涵，促使學生分析文本，提升思想內涵，自覺摒棄不良的行為和認識，形成優秀的品行。因此，教師要從學生品行中發現問題，制定德育目標，借助英語繪本有效滲透德育，提升學生的英語核心素養。

總之，題材廣泛、思想深刻的英語繪本具有很強的人文性，是對學生進行思想品德教育的優質素材，也為教師在英語教學中滲透德育提供了有力的支持，對學生的英語學習、能力發展和核心素養的提升具有極大的促進作用。教師作為學生德育的實施者，要堅持創新原則，立足于學生思想道德素質培養的需要，通過精心選用的英語繪本，組織學生開展形式多樣的閱讀活動，有意識、有策略地引領學生感知與領悟繪本故事中包含的優秀思想和深刻道理，訓練學生的語言能力和思維能力，增強學生的思想道德素質和文化品位，提升學生的人文素養。

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（特約編輯 木清）