提升學生數(shù)學實驗?zāi)芰θ呗?/h1>
2020-08-11 14:23:30黃靜
小學教學參考(綜合) 2020年9期
黃靜
[摘要]數(shù)學實驗可以幫助學生理解與掌握所學的數(shù)學知識，養(yǎng)成理性思考的習慣，促進學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升。數(shù)學教學中，教師可通過選擇適切的數(shù)學實驗內(nèi)容、設(shè)計跨學科的數(shù)學實驗主題等策略，提升學生的數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
[關(guān)鍵詞]提升;數(shù)學實驗?zāi)芰?策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0038-01
數(shù)學教學中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容引入數(shù)學實驗，不僅能促進學生對所學數(shù)學知識的理解與掌握，而且可以使學生的動手操作能力、思維能力等方面得到發(fā)展。但是，在實際的數(shù)學教學中，學生由于參與數(shù)學實驗的機會少，所以數(shù)學實驗?zāi)芰ζ毡檩^弱。那么，如何提升學生的數(shù)學實驗?zāi)芰δ兀?/p>
一、選擇適切的數(shù)學實驗內(nèi)容
從學生的認知規(guī)律出發(fā)，選擇適切的數(shù)學實驗內(nèi)容，對于發(fā)展學生的思維能力與探究能力具有重要作用。那么，怎樣的數(shù)學實驗內(nèi)容才是適切的呢？可以把枯燥、抽象的數(shù)學學習過程變得直觀化、可視化，能夠激發(fā)學生學習需求的數(shù)學實驗內(nèi)容就是適切的。同時，教師還應(yīng)依據(jù)學生的年段特點，對學生的數(shù)學實驗過程進行合理規(guī)劃，使學生在循序漸進的實驗中提升數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
例如，教學一年級《比一比》《分一分》和二年級《使兩種物體數(shù)量相等》《用同樣的小正方形擺出長方形或者正方形》等內(nèi)容時，借助數(shù)學實驗，可以深化學生的認知;教學三年級《1千米有多長》《1千克重多少》和四年級《1毫升是多少》等內(nèi)容時，教師可引領(lǐng)學生通過數(shù)學實驗親歷知識的形成過程，使學生明白知識的來龍去脈;教學《多邊形的面積》《種子的發(fā)芽率》《圓柱與圓錐的體積》等內(nèi)容時，可讓學生按數(shù)學實驗的步驟探究新知，使學生通過動手操作真正理解所學知識。
數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，甄選出適合學生進行數(shù)學實驗的內(nèi)容，讓學生親自去觀察、去思考、去操作，經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。這樣引入數(shù)學實驗的教學，能獲得好的教學效果，促進學生數(shù)學實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
二、設(shè)計跨學科的數(shù)學實驗主題
進行跨學科的數(shù)學實驗，對學生的數(shù)學學習具有明顯的推動作用，可以促進學生整理與分析、推理與表達等能力的發(fā)展。因此，教師要以全面發(fā)展的眼光看待學生的數(shù)學實驗，根據(jù)學生實際設(shè)計出恰當?shù)目鐚W科的數(shù)學實驗主題，提高學生的數(shù)學實驗效果。
例如，教學《多邊形的面積》一課時，教師把教學內(nèi)容與學校的實際活動結(jié)合起來。首先，教師提前一段時間安排學生參與學校花壇及草地的種植、栽培等美化活動;其次，讓學生以觀察日記的形式記錄花草的發(fā)芽、生長過程，并誦讀描寫、贊美與花草有關(guān)的文章;再次，在花草長大后，讓美術(shù)組成員進行寫生;最后，讓學生測量出花壇和草地的長、寬等數(shù)據(jù)，計算出它們的占地面積。這樣教學把各學科知識融合在一起，不僅使學生記憶深刻，而且獲得了好的教學效果。
數(shù)學教學中，設(shè)計跨學科的數(shù)學實驗主題，可以拓展學生的學習空間，提高學生參與數(shù)學實驗的積極性，促使學生不斷深入探究所學的數(shù)學知識。
三、在生活中自主進行數(shù)學實驗
作為數(shù)學教師，應(yīng)有大數(shù)學觀意識，引領(lǐng)學生的數(shù)學實驗從單一走向多元，不僅走出教室，而且走出校園，讓數(shù)學實驗的觸角向?qū)W生的實際生活延伸，使學生感受到數(shù)學實驗的魅力與價值，提升學生的數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
例如，教學《認識人民幣》《認識時、分、秒》《面積單位的認識》《體積單位的認識》等內(nèi)容時，教師可基于具體內(nèi)容的特點進行全面規(guī)劃、整合，設(shè)計走出校園的數(shù)學實驗，讓學生在生活中真切地感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。以《千克與克》教學為例，教師設(shè)計以下的數(shù)學實驗：（1）選擇自己喜歡的水果（有蘋果、梨、橘子等），先預(yù)估一下幾個水果有1千克重，然后親自稱一稱，把自己預(yù)估的結(jié)果和實際稱重的結(jié)果記錄下來;（2）選擇幾種禽蛋，如雞蛋、鴨蛋等，先估一估，再稱一稱，并把實驗結(jié)果記錄下來;（3）先預(yù)估一下哪些物品可能有10千克重，再稱一稱，做好記錄;（4）觀察超市里裝米、面的袋子，先預(yù)估一下重量，再記錄它的實際重量。進行這樣的數(shù)學實驗后，學生對千克的認識比單純地從課本上學到的知識要多得多，學習效果也更好。
由此可見，教師應(yīng)根據(jù)教學需要，把數(shù)學實驗從教室轉(zhuǎn)移到學生熟悉的生活中，這樣既可以深化學生對所學數(shù)學知識的理解，而且能提升學生的數(shù)學應(yīng)用意識和數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
總之，數(shù)學教學中引入數(shù)學實驗，不僅能幫助學生從不同角度更好地學習數(shù)學，而且可以把不同學科的知識進行整合，讓學生的數(shù)學學習由課內(nèi)走向課外，走向更為廣闊的天地，提高學生的數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
（責編 杜華）
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[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0038-01
數(shù)學教學中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容引入數(shù)學實驗，不僅能促進學生對所學數(shù)學知識的理解與掌握，而且可以使學生的動手操作能力、思維能力等方面得到發(fā)展。但是，在實際的數(shù)學教學中，學生由于參與數(shù)學實驗的機會少，所以數(shù)學實驗?zāi)芰ζ毡檩^弱。那么，如何提升學生的數(shù)學實驗?zāi)芰δ兀?/p>
一、選擇適切的數(shù)學實驗內(nèi)容
從學生的認知規(guī)律出發(fā)，選擇適切的數(shù)學實驗內(nèi)容，對于發(fā)展學生的思維能力與探究能力具有重要作用。那么，怎樣的數(shù)學實驗內(nèi)容才是適切的呢？可以把枯燥、抽象的數(shù)學學習過程變得直觀化、可視化，能夠激發(fā)學生學習需求的數(shù)學實驗內(nèi)容就是適切的。同時，教師還應(yīng)依據(jù)學生的年段特點，對學生的數(shù)學實驗過程進行合理規(guī)劃，使學生在循序漸進的實驗中提升數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
例如，教學一年級《比一比》《分一分》和二年級《使兩種物體數(shù)量相等》《用同樣的小正方形擺出長方形或者正方形》等內(nèi)容時，借助數(shù)學實驗，可以深化學生的認知;教學三年級《1千米有多長》《1千克重多少》和四年級《1毫升是多少》等內(nèi)容時，教師可引領(lǐng)學生通過數(shù)學實驗親歷知識的形成過程，使學生明白知識的來龍去脈;教學《多邊形的面積》《種子的發(fā)芽率》《圓柱與圓錐的體積》等內(nèi)容時，可讓學生按數(shù)學實驗的步驟探究新知，使學生通過動手操作真正理解所學知識。
數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，甄選出適合學生進行數(shù)學實驗的內(nèi)容，讓學生親自去觀察、去思考、去操作，經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。這樣引入數(shù)學實驗的教學，能獲得好的教學效果，促進學生數(shù)學實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
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進行跨學科的數(shù)學實驗，對學生的數(shù)學學習具有明顯的推動作用，可以促進學生整理與分析、推理與表達等能力的發(fā)展。因此，教師要以全面發(fā)展的眼光看待學生的數(shù)學實驗，根據(jù)學生實際設(shè)計出恰當?shù)目鐚W科的數(shù)學實驗主題，提高學生的數(shù)學實驗效果。
例如，教學《多邊形的面積》一課時，教師把教學內(nèi)容與學校的實際活動結(jié)合起來。首先，教師提前一段時間安排學生參與學校花壇及草地的種植、栽培等美化活動;其次，讓學生以觀察日記的形式記錄花草的發(fā)芽、生長過程，并誦讀描寫、贊美與花草有關(guān)的文章;再次，在花草長大后，讓美術(shù)組成員進行寫生;最后，讓學生測量出花壇和草地的長、寬等數(shù)據(jù)，計算出它們的占地面積。這樣教學把各學科知識融合在一起，不僅使學生記憶深刻，而且獲得了好的教學效果。
數(shù)學教學中，設(shè)計跨學科的數(shù)學實驗主題，可以拓展學生的學習空間，提高學生參與數(shù)學實驗的積極性，促使學生不斷深入探究所學的數(shù)學知識。
三、在生活中自主進行數(shù)學實驗
作為數(shù)學教師，應(yīng)有大數(shù)學觀意識，引領(lǐng)學生的數(shù)學實驗從單一走向多元，不僅走出教室，而且走出校園，讓數(shù)學實驗的觸角向?qū)W生的實際生活延伸，使學生感受到數(shù)學實驗的魅力與價值，提升學生的數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
例如，教學《認識人民幣》《認識時、分、秒》《面積單位的認識》《體積單位的認識》等內(nèi)容時，教師可基于具體內(nèi)容的特點進行全面規(guī)劃、整合，設(shè)計走出校園的數(shù)學實驗，讓學生在生活中真切地感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。以《千克與克》教學為例，教師設(shè)計以下的數(shù)學實驗：（1）選擇自己喜歡的水果（有蘋果、梨、橘子等），先預(yù)估一下幾個水果有1千克重，然后親自稱一稱，把自己預(yù)估的結(jié)果和實際稱重的結(jié)果記錄下來;（2）選擇幾種禽蛋，如雞蛋、鴨蛋等，先估一估，再稱一稱，并把實驗結(jié)果記錄下來;（3）先預(yù)估一下哪些物品可能有10千克重，再稱一稱，做好記錄;（4）觀察超市里裝米、面的袋子，先預(yù)估一下重量，再記錄它的實際重量。進行這樣的數(shù)學實驗后，學生對千克的認識比單純地從課本上學到的知識要多得多，學習效果也更好。
由此可見，教師應(yīng)根據(jù)教學需要，把數(shù)學實驗從教室轉(zhuǎn)移到學生熟悉的生活中，這樣既可以深化學生對所學數(shù)學知識的理解，而且能提升學生的數(shù)學應(yīng)用意識和數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
總之，數(shù)學教學中引入數(shù)學實驗，不僅能幫助學生從不同角度更好地學習數(shù)學，而且可以把不同學科的知識進行整合，讓學生的數(shù)學學習由課內(nèi)走向課外，走向更為廣闊的天地，提高學生的數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>
（責編 杜華）
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