音樂素養在童話劇中的運用實踐與研究

戴睿

[摘要]學生音樂素養培養過程中，教師需要有創新設計意識，針對學生學習需要引入童話劇創編演繹機制，這不僅能夠為學生帶來更多的學習觸動，還能夠激活學生的音樂細胞，使學生在廣泛參與實踐的過程中形成學科核心素養。教師引導學生參與童話劇的資源篩選、程序創編、演繹展示、拓展延伸活動，能夠生成全新的學習感應點，使學生在不斷的實踐中形成學科能力。

[關鍵詞]音樂素養;童話劇;實踐研究

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0020-02

音樂課堂教學呼喚創新，這是核心素養教育的迫切要求，也是學生學習的主觀訴求。在音樂課堂教學中引入童話劇創編演繹活動，符合學生的學習特征，體現了嶄新的教學改革意識。教師從教學內容出發，整合童話劇資源素材、創設童話劇創編情境、優化童話劇編演程序、延伸童話劇實踐維度，能夠給學生帶來更多感官沖擊，其助學效果值得期待。

一、整合童話劇資源素材

童話劇是以童話為內容，以戲劇形式呈現的學習表現形式，將音樂和語文學科相融合，形成了嶄新的教學方式。教師在具體組織和執行童話劇教學時，需要對教材內容進行科學整合，對學生的學習訴求進行合理分析，以便為學生提供更多的學習啟迪。

如教學蘇少版四年級音樂上冊《我愛我的家鄉》時，教師先為學生示范演唱歌曲，并要求學生跟隨教師一起律動：這首歌曲是歌唱家鄉的，關于贊美家鄉的詩歌、歌曲有很多，圍繞“我愛家鄉”這個主題搜集相關信息，以學習小組為單位，自行創編“我愛我的家鄉”童話劇，可以增加朗誦詞，也可以增加一些樂器伴奏，模仿同學們的讀書聲、游戲聲，如果有口技展示的，還可以模仿大自然的聲音。學生聽教師這樣說，都表現出很高的參與興趣。教師讓學生展開具體操作，集體創編情節和人物，形成具有完整故事情節的童話劇。在課堂展示階段，教師再對學生的個性表現給出積極評價。

教師為學生設計童話劇創編任務，而且為學生準備了相關的信息材料，給學生帶來了更多學習啟迪，使學生能夠順利進入創編環節。學生都有自己的認知積累，教師讓學生展開回憶，共享相關信息，為童話劇創編提供了素材支持。

二、創設童話劇創編情境

童話劇帶有童話色彩，教師在引導學生創編演繹童話劇時，需要借助多種手段展開布設，幫助學生打好基礎。生動講解、故事引導、媒體展示、問題布設、任務分解、信息搜集、故事共享等都能夠給學生帶來更多的學習啟迪，能讓學生自然進入童話劇的創編演繹之中。如果有必要，教師還可與學生一起研究童話劇劇情，為學生提供更多的技術支持，也可以參與到學生童話劇的演繹活動中，和學生一起分擔角色，此時的助學效果會更為顯著。

如教學《捉泥鰍》這首歌曲時，教師先在講桌上放上一個魚缸，然后讓學生展開觀察：這個魚缸里有幾條泥鰍，大家先觀察泥鰍的動作，然后傾聽這首歌曲，根據樂曲特點集體創編童話劇《捉泥鰍》。學生聽說要創編關于捉泥鰍的童話劇，都表現出極高的參與熱情。他們開始觀察泥鰍的動作，教師則給他們播放歌曲的音頻材料，并要求他們通過多種劇情來展現歌曲，可以是一個人唱歌，其他人模仿泥鰍的動作，進行現場表演，也可以是大家邊唱歌邊舞蹈，演繹一些情節，如有人扮演孩童，有人扮演泥鰍，來一個現場捉泥鰍。學生在教師的引導下展開集體創作，課堂學習氣氛十分熱烈。

教師為學生布設童話劇創編任務，并現場展示活泥鰍，目的是讓學生有更直觀的認識。學生觀察泥鰍之后，對歌曲旋律也有了一定了解，童話劇創編任務順利推進。由于童話劇沒有規定創編要求，學生可以自由發揮，這對學生來說是極為難得的展示機會。

三、優化童話劇演繹程序

學生進入童話劇創編環節，教師要從更多方面給予支持。學生音樂基礎普遍較低，這是教師需要特別關注的地方，要在信息搜集、劇情設計、創編彩排等環節為學生提供更多的技術幫助。童話劇不僅有角色、臺詞和動作、表情，還涉及音樂技能展示等內容，教師需要深入到課堂之中，對學生的創編情況進行把握，以便為學生提供建設性建議，幫助學生盡快進入創編演繹環節。

在欣賞音樂童話《彼得與狼》相關內容時，教師先給學生做介紹，對這部音樂故事的相關情節和人物進行重點解釋，然后要求學生認真傾聽童話，并展開集體討論：這首交響童話里的主人公是誰？他有著怎樣的形象？學生開始了個性討論，課堂學習氣氛活躍起來。為了讓學生對童話有更深刻的認知，教師要求學生同桌合作，創編新的音樂童話故事，借助彼得的形象進行延伸思考，塑造其他音樂形象，要表現出主人公勇敢、機智的特點。學生通過聆聽，對彼得有了一定的了解，很快就進入童話劇創編環節。在學生集體展示表演時，教師鼓勵其他同學進行表演配合，模仿其他人物和動物的聲音。學生對相關情節有了一定認知后，都能夠主動進入相關環節，對彼得這個形象進行了典型性塑造。

學生對音樂童話故事有主動研究意識，教師任務布設具有很強的啟動力，將學生帶人了特定的創編情境之中，對學生的學習思維形成了重要沖擊。

四、延伸童話劇實踐維度

童話劇創編演繹屬于系統性操作，教師在具體組織和發動時，需要有延伸意識，結合課外音樂素材組織學生展開童話劇創編活動，從而為學生提供更豐富的信息資源。學生對網絡信息資源運用有特殊興趣，教師不妨為學生布設信息素材搜集任務，讓學生在實踐之中形成學科認知基礎。

如教學《采金秋》這首歌曲時，教師要求學生聆聽歌曲旋律，并自行創編豐收舞蹈，以律動的形式呈現出來。學生自由展示階段，課堂學習氣氛和諧、熱烈，有的打節拍，有的利用其他物品伴奏，教師則與學生一起律動。在演繹歌曲時，教師鼓勵學生運用童話形式來詮釋歌曲：根據這首歌曲，設計幾個角色，表達豐收的喜悅;自行選擇角色人物，包括臺詞、動作和表情。學生接受任務后，都快速行動起來，經過一番努力，他們大多順利完成了童話劇的創編。在具體展示時，有學生編輯了歌舞童話劇，也有學生運用歌伴舞的形式呈現童話劇，還有學生運用了對話加歌唱的形式來展示。教師對學生的創意表現進行正面評價，給予了學生更多的鼓勵和支持。

教師為學生設計了童話劇創編任務，而且沒有提出具體的要求，這給學生提供了更多選擇。學生對童話劇的理解本身就呈現差異性，教師的充分放權，讓學生有了更多自主展示的機會。需要注意的是，在給學生自由選擇的同時，教師需要給出一些提示，這對提升學生的學習品質有重要幫助。

童話劇是學生喜聞樂見的音樂學科學習形式，教師抓住學生的學習心理展開教學設計，為學生準備童話劇創編演繹活動，無疑能夠順利啟動學生的學習思維，形成嶄新的學習成長點。

[參考文獻]

[1]萬佳麗.小學音樂課堂中童話劇教學探究[J].北方音樂，2017（22）.

[2]龔熠.讓音樂童話劇步入學生心靈[J].小學教學研究，2019（ 24）.

（責編 劉宇帆）