植物學課程教學改革與實踐

[摘 要] 由于生命科學的飛速發展，植物學課程教學受到了很大的挑戰。為了使植物學課程在現有教學環境下，激發學生的學習興趣，增強學生的基本操作技能，培養學生的創新意識和創新能力，達到課程教學目標，對植物學課程的教學內容、教學方法、教學手段和考核制度進行了改革，得到了學生的普遍認可，取得了較好的教學效果。

[關鍵詞] 植物學;教學改革;實踐

[基金項目] 2017年大理大學第六期教育教學改革研究項目“《植物學》課程教學改革與實踐（JGⅥ-59）”;2012年大理大學第四批精品課

程項目“《植物學》”（JPⅣ-03）

[作者簡介] 王紫娟（1980—），女，湖南邵陽人，理學博士，大理大學農學與生物科學學院副研究員，主要從事植物學教學研究。

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0160-02? ? [收稿日期] 2019-10-18

植物學是生物類專業一門經典的專業基礎課，研究植物的形態、分類、生理、生態、分布、進化等，是學生學習后續專業課程如植物生理學、植物病理學、栽培學、土壤肥料學、生態學等的基礎。該課程一般在大學一二年級開設，是生物類各專業的專業先導性課程，是學生對所學專業產生興趣并樹立專業志向的入門課程。

正如周建良等人所說的，隨著生命科學的飛速發展，植物學課程教學面臨學科地位、教學理念、教學內容和教學方法等許多方面的沖擊[1]。首先，由于分子技術的快速發展，很多學生轉移了學習興趣，對植物學這樣的經典課程沒有興趣，而熱衷于基因組學、生物信息學等這樣的高大上新興、邊緣學科，嚴重威脅到了本課程的生存和發展空間;其次，隨著新興學科的涌現，為了讓學生了解掌握最新研究成果，跟上時代發展的步伐，學生要學的課程越來越多，植物學課程的學時則不斷的被壓縮;再次，由于新興學科的沖擊和學時的減少，國家、學校甚至教師在教學和科研上的投入上也多傾向于前沿和熱點學科，植物學學科的發展規模和建設速度受到了一定的限制[2]。因此，針對植物學這門課程的教學改革也成為各高校教育改革的重要內容[1-5]。

為了適應當前的形式，我校對本課程的教學改革非常重視，2012年，審批建設了植物學校級精品課程，2017年，將植物學課程教學改革與實踐作為校級第六期教育教學改革項目?；仡櫿n程建設與改革的過程，總結了一些經驗。

一、優化教學內容

自1988年以來，植物學課程在我校開設已有30多年的歷史。開始的17年中，植物學課程僅面向生物科學專業學生開設，隨后還面向生物技術、園林、園藝專業學生開設。目前，除了單一的植物學課程以外，還開設幾門跟植物學相關的課程，如資源植物學、園藝植物分類學、園林植物分類學、園林樹木學、花卉學等。盡管植物學以及與之相關的課程開設面向的學生越來越多，但隨著新興學科和邊緣學科的發展，植物學學科的發展規模和建設速度受到了一定的限制。從2005年以后，我校植物學全部內容的教學課時數從174逐漸壓縮到144、136、128，甚至減少到72學時（生物技術專業），并且在2018級園林和園藝專業學生中取消了這門課程。因此，在教學內容上我們做了很大調整。

首先，根據專業的不同，調整教學內容，比如生物技術專業，側重詳細講解細胞、營養和繁殖器官的解剖結構，園林專業，則側重講授分類部分并詳細講解園林應用植物，而園藝專業則側重講解園藝植物;另外，結合地緣優勢，調整教學內容，比如在介紹植物交配方式時，選用一些蒼山上常見的植物來介紹，在講解分類學部分時，選用一些大理地區特別是校園栽培的植物;此外，在課堂上增加本學科的最新研究進展，將教學與科研相結合，在講到相關內容時，加入自己和其他老師的科研工作，并動員、鼓勵學生參與教師的科研項目，擴大學生的視野，增加他們的科研興趣，也能為學生實驗課和畢業設計的開展打下一定基礎。

實驗課教學方面，減少驗證性的實驗內容，開展綜合性和創新性實驗內容，提高學生的實驗操作技能，培養學生的自主創新意識和創新能力。比如在開設細胞、營養和繁殖器官的解剖結構觀察實驗時，教師先采用常規性的永久玻片進行演示和講授，學生則不僅需要對永久玻片進行驗證性觀察，還需要自己采集和準備實驗材料，并動手制作臨時裝片用于觀察，并對制作質量較好的裝片進行封膠做成永久玻片，用于下一屆學生的教學。教師的講解和演示可以保證知識體系的完整性，學生通過驗證性實驗觀察可以加深對理論知識的掌握;而學生的自主操作有助于提高實驗操作技能，而采用不同的實驗材料則可能讓學生觀察到不同的現象，有助于探索性問題的提出，提高學生的創新能力，并且能增加學生的成就感，從而增加學生學習的興趣和積極性。

二、改進教學方法

傳統的教學，教師在講臺上講，學生在教室下面聽，教師與學生之間缺乏交流，課堂死氣沉沉。在這種單向填鴨式灌輸的教學模式下，教師不停地講，口干舌燥，而學生對講課內容毫無興趣，加上教室昏暗的光線，則昏昏欲睡，有的學生甚至玩手機或看其他書籍或聊天等，這樣不利于學生主動學習和思考習慣的培養。此外，課堂缺乏互動，學生也會覺得乏味空洞而困乏，導致學生失去學習興趣，這樣注意力就更加不集中，不明白的知識點越積越多，教學效果很不理想。

因此，在本課程的教學改革中，注重教學活動中的學習主體，組織課堂討論及小測驗，使學生參與到教學當中。在課堂討論時采用提問式、啟發式、討論式等多種教學方法，誘發學生深入思考，注意循序漸進和角色互換，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。通過小卡片或雨課堂、慕課等網絡平臺發放測驗題，及時檢測教學效果，對學生掌握不牢固的知識點再次講解，讓學生充分掌握教學內容。

三、增加教學手段

在課堂教學中，充分利用實物、模型、標本、顯微鏡、多媒體、網絡平臺等多種教學手段，增加學生對植物解剖結構和形態的直觀認知，使文字內容更加形象化。比如講到莖的結構時，運用顯微鏡互動系統將實驗室現有的莖結構永久玻片拍照展現給學生看;講到木蘭科時，采集一些校園該科植物，讓學生觀察，歸納本科植物的特征等。另外還利用錄屏軟件或雨課堂將教學過程錄制下來發放給學生回看，這樣學生就能利用課后時間消化課堂講解的內容。

四、完善考核制度

在傳統的教學中，學生缺乏學習積極性，考核主要看期末卷面考試成績。導致學生往往寄希望于考前的一兩次課，要求教師幫忙復習、歸納、劃重點、劃考試內容等，而學生則在考前一兩天采取死記硬背、臨時抱佛腳的方式來應付考試，或者直接謊報病假或事假，申請延期考試，并沒有真正理解和掌握知識。要真正教好一門課程，就要調動學生的學習積極性，讓學生主動地“學”貫穿在整個教學過程中，通過考核制度改革，增了學生平時學習成績的比重，從原來的30%提高到40%。在平時上課時，結合知識點布置一些課堂問答題以及課后小測驗，將學生平時回答問題的積極情況以及課后測驗情況納入考核范圍。通過考核方式的調整，提高學生學習的參與度，進而提高教學質量。

五、教學效果

通過課程教學改革與實踐，不僅激發了學生學習植物學課程的積極性，提高了學生的實踐操作技能，培養了學生的創新意識和創新能力，同時也使教師的教學水平得到了提高，獲得了一些教學成果。

近幾年來，學生學習植物學的興趣有所提高，積極探索植物的奧秘，參與到植物科學研究中。云南省每年的大學生創新創業訓練計劃項目中，均有植物學方面的項目獲得立項資助，如“氮磷對白桫欏孢子萌發及其配子體生長發育的影響”。在云南省大學生創業大賽中，也有植物學方面的作品獲獎，如“蒼山特有植物栽培有限責任公司”“大理馥憶花卉手工藝品有限責任公司”等。在學校的大學生科研基金和開放性實驗項目中，植物方向的立項數也越來越多。很多學生寫出了質量較高的植物學方面的畢業論文獲得了校優，甚至有些學生公開發表了自己的科研成果。

參考文獻

[1]周建良，劉炳榮，嚴岳鴻，等.論植物學課程建設[J].當代教育理論與實踐，2011（1）：103-104.

[2]程焉平，倪福太.植物學課程整體教學改革與實踐[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2004（4）：29-31.

[3]周建良，嚴岳鴻，劉炳榮.建設教學研互動平臺促進植物學教學改革[J].生物學通報，2009（6）：45-47.

[4]任永權，李性苑，劉立波.植物學實踐教學改革的探索[J].高教論壇，2016（6）：28-31.

[5]楊文權，易華，姜在民，等.基于學生試卷成績分析的“植物學”課程教學改革探索[J].中國林業教育，2018（3）：60-63.

Teaching Reform and Practice of Botany Course

WANG Zi-Juan

（College of Agriculture and Biological Science，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Abstract：Due to the rapid development of life science，botany teaching has been greatly challenged.In order to stimulate students' interest，exercise their basic skills，cultivate their innovative consciousness and ability，and realize the goal of course teaching，a reform on course content，teaching methodology and evaluation system has been employed，which has been widely recognized by students and achieved good teaching results.

Key words：botany;teaching reform;practice