統編初中語文教材的特點與教學思考

董興洋

一、新編初中語文教材的主要特點

1.突出了語文教學的時代性特征

語文教學擔負著對學生進行語言文學知識教學與對學生進行文學素養培養的任務。初中語文教學必須突出語文教學的時代性特點，不能只顧語文知識教學，而忽視了對學生進行文學素養教育和時代教育。所以，語文教學一直提倡學生為本。在近幾年的教學改革中提出的“以人為本”“自主性學習”等教學理念，逐漸在語文教材中得到了很好的體現。比如綜合性學習，以及一些課后習題的設計，都能夠體現出這些特征。例如統編教材七年級下冊的最后一個綜合性學習，題目是《我的語文生活》，它分為三個部分，一是“正眼看招牌”，二是“我來寫廣告詞”，三是“尋找最美對聯”。這三個部分既向學生介紹了中國傳統文化，又能和當下的社會生活結合在一起，體現了學用結合的特點。廣告招牌在我們日常生活中是十分常見的，它確實起到了廣而告之的作用，但是，一些商家為了吸引眼球，引起消費者的注意，使用了一些不規范的語言和語法，對消費者造成了一些誤導。老師在帶領學生學習這部分內容時，就可以結合現實生活，讓學生關注在生活中見到的廣告招牌，在語言文字上存在哪些問題，又有哪些獨特的風格等，這對學生學習語文是有很大幫助的，因為語文知識的學習不僅僅局限于課堂之內，它同樣存在于課堂之外，課外學生同樣可以給學生的語文學習提供豐富的資源?！拔襾韺憦V告詞”這一活動也是從這一角度來考慮的，在這一語文實踐活動中，也是強調了學生的自主學習能力的開發與運用，讓學生在具體的情境中運用自己所學到的知識，使之在現實生活中發揮其效用，這也是對學生提升語文素養提出的更高要求。教師要引導學生在平時的語文學習當中，不能只限于應付語文訓練和考試，還要放寬視野，將語文知識與現實生活結合起來，真正做到學以致用，讓學生在學習遷移的過程中，更好地掌握知識和運用的方法。

2.統編教材更貼近當代學生生活

統編語文教材在課文的選取，習題的設計，教學活動的安排等方面，努力切入當代中學生的實際生活，以適應社會發展對人才培養的時代要求。統編教材的課文有較多的更新，更加注重選文的經典性和語文教學的適應性。例如，同樣是回憶魯迅先生的文章，蘇教版選用的是阿累的《一面》，而統編版教材則選用的是蕭紅的《回憶魯迅先生》。二者給讀者帶來的是截然不同的感受。魯迅先生對于我們絕大多數人來說是供奉在神壇上的神，很難與我們的現實生活發生關聯，阿累的文章雖然也是從小事情寫起，可是仍然擺脫不了魯迅先生作為神性存在的一面，我想對于普通讀者來說，我們更想了解的是魯迅先生作為普通人的一面，我們更愿意關注的是他的日常生活狀態，統編版教材就注意了這個問題，選取的蕭紅的《回憶魯迅先生》，這篇文章就是從日常生活的角度對魯迅先生進行了描寫，我們從文章中了解到的是一個作為普通人的魯迅先生，而這樣的文章才更能夠引起教者和學習者的興趣。

3.內外兼修，多方位選材，不拘形式，更注重當下

在蘇教版的初中語文教材里，選取的課文更多的是中國作家的作品，外國作家作品數量比較少，而在統編語文教材中這個現象有所改變。統編語文七年級、八年級的教材中都涉及到外國作家的作品，且篇目相對于舊版教材有比較大的變化，一些篇目對于老師和學生來說都比較冷門、小眾，但這些篇目為學生的語文學習打開了另一扇窗戶，這對于培養學生的語文核心素養，多角度了解文學世界有著很大的幫助，特別是對于一些鄉鎮學校的學生，由于各方面原因的限制，鄉鎮學校的學生接觸世界文學作品的機會相對較少，而統編語文教材中選取的外國文學作品則為學生開闊視野提供了機會。另外，在統編語文教材選取中國作家作品時，也出現了許多過去大家比較陌生的“新面孔”，如蕭紅、端木蕻良、楊絳、汪曾祺、阿來等人的作品。這些作家作品都是傳統的中學語文教材中從來沒有出現過的，而這些作家作品又都是各具特色，很能體現作家獨特的寫作風格，具有鮮明的個人化色彩。同時這些作家作品更注重人文關懷，更能夠體現知識分子的價值精神。比如楊絳先生的小說《老王》，文章簡短，意蘊深厚，故事情節非常清晰明了，沒有什么跌宕起伏的情節，可是卻十分的引人入勝，究其原因是在這篇文章里，我們看到的是知識分子對現實生活中平凡人物的人文關照，以及作品所凸顯出的悲天憫人的情懷，或者說體現出了知識分子的赤子之心。統編教材中的這些選文都蘊涵著極其豐富深厚的人文內涵，它對培養學生正確的人生觀、價值觀，提升學生的人文素養無疑是有極大幫助的。

二、統編教材存在的不足之處

1.統編教材篇目減少，但內容未減，難度有所加大

統編語文教材篇目數量的減少不等于教學總量的減少，而只是幾個板塊內容的調整，使得語文教學的內容更豐富，也更有效。蘇教版語文教材是30篇課文，而統編版教材只有24篇，但是相應地增加了課外閱讀、名著導讀和寫作教學的分量。名著閱讀版塊，以前蘇教版教材規定每個學期閱讀一部名著，而統編教材改為每個學期兩部名著閱讀，還有推薦閱讀部分，這樣計算下來，學生的閱讀量就變得很大了。統編初中語文教材里的選文雖然減少了6篇課文，但我們注意到，教材選文的篇幅明顯加大了，這就給學生的閱讀增加了難度，對于文本的理解也增加了相當的難度，學生如果不在課后做好充足的功課，僅僅靠著有限的課堂教學時間，估計是嚴重不夠的;再者，這也給語文教師提出了更高的要求。許多老師都抱有這樣的想法，用蘇教版教材的時候，反正文本都比較熟悉，備課與否都無所謂，再不濟還有教參呢！可新教材投入使用以后，再吃老本就行不通了。首先課文是新的，得認真熟悉文本，而且，統編版的語文教參也不像以前那樣，可以拿過來直接照葫蘆畫瓢，把文本簡單分析一下就可以了，而是需要老師自己動手，認真備課，并且要求在課文解讀時要能讀出自己的想法和思考，在課堂教學時，融入自己對文本的理解和認識，教學過程中，也不是讓學生去死記硬背現成的標準答案，而是鼓勵學生從中讀出自己的理解和認識，形成自己的思維，因此在新教材的教學中，體現了語文新課標的主體性要求。

2.革命傳統教育的內容有些欠缺

統編語文教材中中國傳統文化的篇目有了顯著的增加，中國古代詩文選篇的數量超過總篇目的一半，平均每個年級的篇目大約40篇，選文體裁也更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，古風，民歌，律詩，絕句，詞曲，諸子散文，歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文，明清小品，均有收錄。同時，革命傳統教育的篇目也有所加重，在新的課程標準中，關于革命傳統教育是一個重要的內容，這也是新的歷史時代對語文教學提出的新的要求，筆者以為這些方面的內容還有待進一步充實。統編教材中的每個單元都有一兩塊的補白，用比較淺易和生動的語言來介紹語法和修辭等語文知識，并通過實踐運用的形式來提高學生的語文能力。這一點與原來的蘇教版教材有所不同，這是在努力提高學生語文素養的同時不忘夯實語文知識基礎。還有一點就是統編教材的每篇課文后面都有“讀讀寫寫”這個板塊，這個板塊的表格里面選取了本課需要識記的字詞，這些字詞不再是統一印刷的宋體字，而是手寫的，七年級是楷書，八年級是行書，這個環節是為了訓練學生的書寫，彌補了以往的語文教學中忽視學生書寫的問題，同時也貫徹了中國傳統文化里的書法教育。

以上統編版教材的一些變化都是大有深意，值得我們思考的，筆者希望同仁們在使用的過程中能有更多的新發現和新思考。

三、關于統編教材課外閱讀教學的思考

在具體的教學實踐中，如何去實施課外閱讀教學，還是初中語文教學的一個難題。普通農村中學的學生一般都沒有很好的課外閱讀習慣，又缺乏家長的督促和檢查，這給語文教學帶來了很大的困擾。任何一種課堂教學方法的改變都是需要用教學實踐去檢驗的，都是需要在教學中不斷改進的。學生的語文學習離不開閱讀，課外閱讀是語文學習的重要環節。在原來的初中語文教學中，從七年級開始，按照語文課程標準的要求，每個周末、寒暑假，教師都會給學生布置課外閱讀的作業任務，一般是每個周末閱讀1篇課外文章，寒暑假則要求學生讀5-10本課外書籍，有些教師還會給學生指定閱讀書目，由學生自行閱讀，通過這些措施大大提高了學生的閱讀能力，對學生的語文學習起到了重要的促進作用。

統編版語文教材也非常注重課外閱讀，對課外閱讀提出了具體的要求，這就要求教師在尊重教材編撰者意圖的基礎上，以學生為主體，引導學生自主閱讀并撰寫讀書筆記，以此促進學生語文核心素養的形成和發展。與此同時，教師還可以開放腦筋，為學生創造課外閱讀的環境，提供閱讀的篇目，比如在講授完教材中的課文之后，可以提示學生閱讀其他相關的文章，這樣既可以深化學生對課文內容的理解，又可以開闊學生的視野，促進學生語文能力的不斷提升。

[作者通聯：江蘇灌云縣小伊中學]