論文本細讀在閱讀教學中的應用

施葉紅

若要使語文課堂閱讀教學在高效的模式下持續進行，其中最為重要因素的便是通過教師的循序誘導，讓學生在閱讀一篇篇行文優美、內涵豐厚的文章的過程中，感受閱讀所帶來的審美愉悅、積淀文化底蘊、塑造健全的人格精神。學生通過文本的深入閱讀，將自己在生活實踐中所疊積的知識文化儲備，作為理解文章內容和體會文章情感態度的基礎，在字里行間形成與作者寫作情感的最終共鳴，走入作者最真實、最豐富的情感內心世界，促進學生在語文教學中審美能力的提升和文化底蘊的增加，推動學生語文閱讀技能向更高層次發展。

一、領悟文本細讀的教學內核

1.解析語文課堂閱讀的不良現狀

當今語文課堂閱讀教學的活動過程中，依然存在著許多難以解決的棘手問題。在傳統的文本閱讀課堂中，教師對于文章的摘選沒有做到科學化、綜合化，在文章串聯方面也沒有注重多篇文章的內在聯系和邏輯性。于學生而言，學生對于閱讀的探究只停留在較為淺層的閱讀方面，對文本的核心內容沒有進行全面、深入地發掘，并且對文章閱讀的興致并不是非常高。

2.明確文本細讀方法的教學需求

正是因為現代語文閱讀的要求，故而提升語文閱讀課堂的高效性、可行性以及真實性，一直以來是許多初中語文教師不懈追求、渴望實現的目標。因此，本文所要探討的是，在新課改大行其道的現代教學背景中，秉承新型語文課堂閱讀理念的引導，并融合教師自身在教學實踐中所總結的經驗教訓，集思廣益并取長補短，深入發掘語文閱讀文本內容中的文化底蘊和優秀價值，探析文本細讀教學方法在實際教學中的具體實踐，以教育理論作為實踐的基本框架，同時用教學實踐為理論尋找落腳點，使得語文閱讀課堂中文本細讀落實到位，從而構建語文閱讀課堂的高效學習環境。

二、文本細讀的實踐應用

1.順勢切入，激活課堂潛在活力

在實際閱讀的教學過程中，文本內容往往是教學的基礎資源，也是學生與老師要共同鉆研、深入探討的核心目標。在傳統的教學中，教師往往采用先入為主的教學方式，直接從文章的開頭進入文章的教學，然而這種方式極難調動學生的學習積極性和閱讀熱情。因此，教師在文本教學的課堂起步階段，要抓住文章的教學切入點，通過文章中的某些特點、特性引發學生對于文章內容的興趣和獨立思考，從文章切入點入手開展師生與閱讀文本內容之間的信息交互，情感交流，而教師在尋找教學切入點時，要把握切入點的精巧、細微的特點，只有具備兩大特點的切入點才能使閱讀課堂教學的引入更加自然、合理，從而激發學生內心深處對于文本內容探索的渴望，將學生的閱讀思維無限發散。

比如，我在教學《福樓拜家的星期天》這一篇課文的時候，在課前教學設計的準備階段，我發現文章是通過四個作家按順序出場而將全文進行串聯的，文章主要通過人物描寫的方式，分別寫了三個進入福樓拜家中的人物，除了外貌輪廓以外更有語言神態的詳細描寫。因此我抓住這個文章切入點，就文章中對不同作家的不同描寫，向學生進行提問：從文章的描寫中，通過你的個人的理解，說出每個人獨具的個人特點，并重點說出福樓拜個人的特點。

從教學案例中可以看出，教師在課堂閱讀教學中，要抓住文章的獨有的特點、特征，作為文章的教學切入點，從而引導學生開展文本細讀工作，對文章的內容產生有深度、有價值的思考，讓學生與文本之間的距離無限拉近，使學生帶著興趣去閱讀課文，不斷發掘、體味文本內容中人物個性、故事情節等，構造語文閱讀教學的“真”課堂。

2.聚焦核心，問題導向助力閱讀

文本細讀、閱讀教學的主要目的，就是讓學生在與文本的共鳴中，通過走入作者的內心世界，走進文本，樹立正確的價值觀念和塑造優秀的思想品德。因此，教師在閱讀教學中，可以通過課堂情景的創設，對于文章內容提出“核心問題”，使核心問題貫徹于學生對于文本的細讀中，不斷深入文本內容，探索文本內核，并且教師所設立的核心問題要具有極強的簡潔性、概括性以及邏輯性，能與文章內容緊緊相扣，將核心問題的探究轉化為對于文章核心內容的探究，從而在文本細讀中打造“真”閱讀的課堂。

比如，我在教學《應有格物致知精神》這一篇課文的時候，根據文章的核心內容設計了課堂閱讀教學中的核心問題：文章中所謂的格物致知的精神內涵是什么？教導學生在文章閱讀、學習的整個過程中，要將這個核心問題貫徹于閱讀課堂的始終，圍繞這一中心問題對文章進行細致的閱讀，并以核心問題為中心發散思維，體會文章的真情實感和價值所在。從這個課例中，教師通過設置核心問題充分引導學生展開文本細讀工作，讓學生在踏踏實實地通過文本內容的閱讀教學活動，牢固掌握閱讀文本的重要方法，同時也將自己更多的精力注入探究文本核心底蘊的環節當中，在尋求核心問題解決方法的同時深入走進作者多彩的內心世界，使得語文閱讀功底更加扎實，語文課堂的效率得到有效提升。

3.推敲斟酌，展開跨時空對話

學生所閱讀的文章，是作者通過一詞一句優化組合而成的浸透作者真情實感的優秀選作。因此，讓學生在文本閱讀中仔細斟酌文章的詞句運用，品味作者用詞的準確性以及詞語的內在涵義，體會段落中句子結構的合理性，是初中語文教學活動中的重要環節。教師通過引導學生對文章詞句進行推敲，可以使得學生跨越時空的限制，與作者展開一場心與心的交流對話，在感情融入的閱讀體驗中構筑語文課堂“真閱讀”的模式。

比如，我在教學《故宮博物院》這篇課文的時候，由于文章的性質是說明文，因此我要求學生在課文中重點把握說明文類的詞匯以及對事物說明性描寫的語句，讓學生通過對說明文文章的應用結構進行深入探究，跟隨作者的筆墨欣賞故宮博物院的輝煌燦爛，同時也掌握相關的說明文實際應用技巧和知識。顯然，文本細讀活動中把握文章詞句的應用是極為重要的，讓學生通過文章的細節部分去把握文章總體的思想感情，在對詞語和語段的理解中，產生相關的聯想和思考，使得閱讀思維得以最大限度的發散，通過細節對文章人物形象展開想象，從而使閱讀教學更具現實性、真實性。

綜上所述，文本細讀在構建語文“真”閱讀課堂方面，具有高效的助力作用，教師要從文章內容和學生個性入手，打造以學生為核心的語文閱讀課堂，促進學生閱讀技巧和閱讀能力的有效提升。

[作者通聯：江蘇如皋初級中學]