任務(wù)驅(qū)動，給數(shù)學學習增添現(xiàn)實感

劉林琴

[摘要]任務(wù)驅(qū)動教學模式，即在課堂教學中，教師把教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計成一個個學習任務(wù)，讓學生在完成具體的任務(wù)中學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而領(lǐng)會學習的核心內(nèi)容。數(shù)學來源于生活，運用任務(wù)驅(qū)動教學模式，教師精心設(shè)計貼合生活實際的任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步領(lǐng)悟用“一一列舉”的策略去解決問題的特點和價值，讓學生在學習中體味更多的現(xiàn)實感。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動;現(xiàn)實感;一一列舉;解決問題

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）26-0074-02

數(shù)學來源于生活，新課程標準指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)”，因此，數(shù)學教學應(yīng)該貼近學生的生活，讓學生從自己熟悉的日常生活中快樂地學習數(shù)學知識，進而對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。聯(lián)系生活實際為學生設(shè)置一個個任務(wù)，激發(fā)學生潛在的學習動機，就會使學生在任務(wù)驅(qū)動下積極地、主動地去探索數(shù)學的奧秘，完成教師精心設(shè)計的各項現(xiàn)實而又富有意義的數(shù)學活動，體驗數(shù)學學習的價值與樂趣。那么，教師如何通過給學生布置各項學習任務(wù)，讓他們的學習增添更多的現(xiàn)實感呢？可以從以下幾個方面人手。

一、根據(jù)學情，設(shè)計任務(wù)

數(shù)學強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，那么在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師必須注重教學任務(wù)的生活性，并根據(jù)學生的內(nèi)心需求，盡可能地設(shè)計一些學生感興趣的學習任務(wù)，這些學習任務(wù)應(yīng)盡可能地體現(xiàn)“以學生為主體”的特征。實踐證明，學生在熟悉的生活場景中完成任務(wù)時，學習動機非常明確，會表現(xiàn)出非常強烈的參與感，并會產(chǎn)生自主探索知識的動力。

[教學片段1]

師：我們學校要舉行小學生足球賽，五年級有四個班，每個班派一支球隊參加，如果每兩支球隊比賽1場，你最想看哪兩個班級比賽？

生1：五（2）班里有幾名足球高手，我最想看我們五（1）班和五（2）班比賽，我要為我們班吶喊助威。

生2：我們班和別的班級的比賽，我都想看。

師：看得出大家最關(guān)心自己班的比賽情況，那么就全讓我們五（1）班上場比賽吧。

生3：就我們五（1）班比賽，沒有對手，怎么比呀？

師：那你認為應(yīng)該按怎樣的規(guī)則進行比賽呢？

生4：“每個班派一支球隊參加”的意思是“每個班只能派一支球隊參加”。

生5：“每兩支球隊比賽1場”的意思是任意兩支球隊之間都要比賽1場，既不能多，也不能少。

師：你們解讀的比賽規(guī)則非常正確！

關(guān)心班級榮譽，這是學生最樂意做的事情。基于學生熱愛班集體這一特點，教師創(chuàng)設(shè)學校開展足球比賽的情境，讓學生跟著教師的描述不由自主地走進課堂，參與任務(wù)的討論。從學生對題目的解讀中可以發(fā)現(xiàn)，他們非常肯動腦筋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教師布下的“陷阱”，并正確解讀比賽規(guī)則。

二、展開討論，分析任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式需要學生在完成共同的學習任務(wù)時不斷收集數(shù)學資源，在討論交流中進行分享，在分析任務(wù)中掌握新的數(shù)學思維和數(shù)學知識。在教學過程中，教師要緊緊抓住數(shù)學任務(wù)的生活性，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際進行交流討論，在分析的過程中合作完成學習任務(wù)，真正地提高學習效率。

[教學片段2]

師：我們五（1）班的球隊要和哪幾個班進行比賽？一共參加幾場比賽？

生1：我們班要分別與其他班級的三支球隊各賽1場，一共要比賽3場。

師：那五（2）班、五（3）班、五（4）班各參加幾場比賽？

生2：其他三個班也要參加3場比賽。

師：假如我們有機會觀看所有的比賽，那我們一共可以看幾場比賽呢？

生3：3x4=12（場），我們一共可以看12場比賽。

生4：不對，這樣算的話就會重復(fù)，比如我們五（1）班和五（2）班的比賽，是兩個班級同時參加的，只能算1場比賽。如果用這個乘法算式計算，就等于把五（1）班和五（2）班的比賽各算了1場。

師：你真細心。同學們想一想，用什么更好的方法計算，才能確保計算的比賽場次不重復(fù)呢？

（學生小組討論解決問題的辦法）

“一共可以看幾場比賽”這個學習任務(wù)也是學生平常非常關(guān)注的，教師正是抓住了學生生活中的“興趣點”促使他們進行激烈的爭辯，進而在思考中主動提出疑問并產(chǎn)生勇于探索解決策略的愿望。

三、展示成果，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式的真正目的是要引導(dǎo)學生進行深入的探究。在運用一一列舉的策略完成任務(wù)的過程中，教師除了繼續(xù)強調(diào)有序思考的重要性，還要強調(diào)應(yīng)依據(jù)問題自身的特點選擇合適的列舉方法，這樣才能凸顯列舉策略的意義，同時有利于學生掌握列舉的具體思考方法。而學生通過完成任務(wù)獲得了解決問題的成功體驗，心里就會滋生出學習數(shù)學的持久動力。

[教學片段3]

1.出示學生解決問題的第一種策略：一一列舉出各場比賽。

五（1）班一五（2）班

五（1）班一五（3）班 五（2）班一五（3）班

五（1）班一五（4）班五（2）班一五（4）班五（3）班一五（4）班

師：為什么要從五（1）班開始列舉？

生1：先確定一個班，把這個班和其他班級的比賽場次列舉完，再列舉別的班級，這樣的思考過程更有條理。

生2：可以從五（1）班開始列舉，也可以從五（2）班或其他班級開始列舉，只要按照一定的順序就可以。

師：你們說得真好！無論從哪個班級開始列舉，關(guān)鍵是思考的過程一定要有條理。

2.出示學生解決問題的第二種策略：通過畫圖一一列舉。

師：說說這幅圖表示什么意思？

生3：先用4個小圓點代表4個班級的球隊，再用每兩點之間的連線表示球隊之間所進行的比賽，有幾條連線，就有幾場比賽。

師：通過這節(jié)課的學習，我們再次認識了解決問題的“一一列舉”策略。通過列表、畫圖等輔助手段可以幫助我們更好地、更巧妙地解決生活中的問題。

學生在相互合作中找到了解決實際問題的最佳策略，順利地完成了學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學模式不但讓學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，而且讓學生經(jīng)歷了觀察、操作的過程，在齊心協(xié)力完成共同任務(wù)的過程中感受到了“一一列舉”策略的特點，數(shù)學思維的條理性和嚴密性得到了進一步的發(fā)展。

綜上，把任務(wù)驅(qū)動教學模式運用到數(shù)學課堂中，通過精心設(shè)計各項貼近學生生活實際的學習任務(wù)，使數(shù)學課堂變得更加富有魅力。

（責編 羅艷）