培養初中生自主學習能力的實踐與研究

楊牛扣

摘要

數學是思維的體操。要培養學生的自主學習能力，必然離不開課堂教學中對學生思維的引領，只有這樣才能讓課堂靈動，賦予課堂生命，真正提升學生的核心素養。

關鍵詞

自主學習 教學過程 實踐能力

長期的教學實踐告訴我們，數學是思維的體操。我們用數學的眼光解決實際問題，鍛煉著我們的思維。但如若僅為用數學而教數學，也許，我們的課堂缺失了應有的靈動，又如若為了應試成績的需要，為學數學而教數學，那就等于直接扼殺了數學的生命。2011年版《義務教育數學課程標準》提到要進一步轉變教育思想，轉變教育的方式方法，提升學生的核心素養，培養學生的自主學習能力、創新能力以及實踐能力。那么如何以此為突破口，改革數學的教學模式，進一步發展數學思維，提升學生自主學習的能力呢？下面筆者結合自己的工作實踐，談幾點做法。

一、趣味情境，生成問題，引發思考

數學源于生活。讓學生在學習過程中感受生活數學，增進學趣的體驗，增加教學內容的情趣性、生動性，回歸數學學習的精神家園，會大大調動學生自主學習的主動性和有效性。但我們在平時教學的過程中，由于各種原因，更多的是被慣性所左右，被惰性所鈍化，被應試所牽引，許多時候，憑著自己的經驗直接走進教室，走進課堂，直接講授新知，少了一份過渡，少了一份情境，或者反復講解，將簡單知識反復講，講反復。長此以往，讓學生對數學的學習感到枯燥單調，自然喪失了自主學習的欲望和興趣。所以，要想讓學生真正愛，上數學課，主動學習數學，就必須呈現趣味情境，讓課堂充滿人文氣息，使學生的思想動起來，把他們的興趣激發起來，手、腦、口并用，從而實現真正的自主學習。

七年級上冊第一章是“數學與我們同行”，與其說是小學與初中的銜接章節，不如說是數學興趣、思想、方法的綜合滲透。如果我們處理不當，認為沒有什么新的知識點，可講可不講，或詳略處理不當，可能就會給整個初中階段的數學教學帶來不良的影響。興趣是最好的老師，方法是有用的鑰匙，思維是寬闊的通道，這是這一章設置的最好體現。筆者根據具體的案例，結合自己的體會，收集了許多資料，在課堂上和學生們盡情地“玩數學”，效果出奇的好。例如，筆者通過講解阿凡提巧治壞地主的故事，讓學生，們身臨其境地思考如何巧妙地把數字拆分，簡化運算。通過這樣的小情境，學生表現出了濃厚的興趣，覺得好玩，個個都動腦筋思考，搶著算。

二、巧用導圖，邊涂邊畫，知行合一

思維可視化技術現在已充分應用到了我們各學科的教學，讓學生一邊涂畫一邊思考，層級分解，有序記憶，對學生的自主學習有很好的引導作用。目前，我們的課改實踐都在嘗試著讓學生自主反思梳理，但在實際教學中，許多反思和梳理都只停留在表面，沒有深入探究，這樣的教學，其實只是在傳授固化的知識，最多是表面上，的熱鬧，幾乎不可能有效促進學生的自主學習，更談不上觸動課堂教學改革的靈魂。所以，作為，一線教師的我們必須要更新觀念，轉變角色，讓自己的教學行為有所變化，只有在具備了豐富的學科知識的基礎上，有效運用知行合一的高效學習方法，才能支撐著我們的教學走向遠方，使“教”變得更清晰，“學"變得更輕松，更快樂，更主動。

在八年級下學期講解完四邊形的所有性質和判定后，為了進一步調動學生的積極性，感受知識點的關聯，筆者精心備了一節“平行四邊形.走進中考”綜合課。由于四邊形這一章的知識點多，學生初學時易混淆，應用起來很不理想。課前，筆者讓學生利用思維導圖進行知識點的回顧整理，不強求統一，只求原汁原味。課剛開始，筆者便把學生畫的思維導圖簡要地做了展示，指出整理不全，甚至知識錯誤等問題。筆者沒有急著分析找錯，而是從涉及平行四邊形的中考題入手。由于是中考題，學生們表現出了濃厚的興趣。筆者講完一道題就把對應的知識點寫到旁邊。臨下課時，筆者把所寫的知識點用曲線勾勒連接，用“智慧樹”的方式呈現了所有的知識點，也對學生們所畫思維導圖中存在的問題做了很好的糾正。

三、書香班級，思維匯聚，和諧共學

現代心理學研究表明：輕松、愉悅的學習氛圍能使人產生超強的記憶力，能活躍創造性思維，發揮學習的潛力，激發學習的興趣。一個好的班集體，一種濃厚的學習氛圍，潛移默化地影響著學生的思維生長。核心素養落地生根的關鍵就是人的培養，培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題，這也正是我們教育的核心。所以，在平時的教學中，筆者始終認為上好課是關鍵，班級管理是基礎。用心管理好班集體，走近每個學生，不知不覺，便走進了每個學生，學生也同樣走進了老師，彼此和諧、默契，共成長，共學習。思維在課堂上碰撞，反思在課后流淌，人文的素養在不知不覺中積累、提升。

如果說成長是一個充滿個性的定義，那么筆者就把數學教學和班級管理融為一項蘊含理想、激情、詩意的教育行動。筆者無論接管哪個班，都從實際出發，強化班級文化建設，常用“奮飛”命名班集體，旨在激勵所有學生精進奮發，振翼高飛。同時筆者還用新的教育理念經營班集體：開設“數學閱讀”活動，建立閱讀檔案卡，記載數學閱讀的痕跡，體味數學閱讀的驚喜;開設“我是小小數學家”的演講，每節數學課，用3分鐘左右的時間讓學生走上講臺，講述知識點上的收獲或困惑、數學家的小故事、身邊的數學事等;合作“班級日報”，讓“簡陋”但散發著油墨香味的小報，記載著學生的歡聲笑語，讓學生之間互相勉勵、心靈相通，讓數學課堂充滿活力、情知互動、寓教于樂，無論是教師還是學生，都感到整個課堂學習的快樂和舒暢。

總之，提升學生自主學習能力的途徑是多方面的，發展學生的思維也非一日之功，需要我們長期堅持，用心營造。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“運用思維可視化技術促進學生自主學習能力提升的實踐研究”（編號：E-c/2018/10）階段性研究成果之一。