從詞匯入手，培養學生的高階思維能力

繆詠梅

摘要

教師可以在教學中利用《初中英語詞匯達標手冊》，通過選擇性默寫與復現，幫助學生對抗遺忘;在交流互動中歸納重點詞匯，加深學生對詞匯的理解;結合閱讀、討論等方式，培養學生的高階思維能力，從而真正地幫助他們解決英語綜合運用能力弱的問題。

關鍵詞

詞匯;語言運用能力;高階思維

如何解決學生英語綜合運用能力弱的問題？筆者認為要從詞匯入手。《初中英語詞匯達標手冊》這本詞匯手冊結合現行初中英語教材，按26個字母順序列出了教材中的全部單詞、詞組和習慣用語;每個單詞注有國際音標、詞性和詞義;每個詞組和習慣用語均注有漢語釋義。教師可以利用這個手冊，幫助學生梳理、分析詞匯，啟發他們進行思考，引導他們進行不同思維層次的輸出活動，以達到提高他們英語綜合運用能力的要求。下面，筆者談談利用《初中英語詞匯達標手冊》開展教學的心得體會。

一、通過選擇性默寫與復現，幫助學生對抗遺忘

初三復習時間緊，教師讓學生把所有單詞默寫一遍是不現實的，而且單一、枯燥的默寫方式也難以收獲好的學習效果。因為學生已經學過詞匯手冊上的單詞，所以筆者要求他們每天有計劃地瀏覽十頁單詞，瀏覽時有意識地喚起對這些單詞的記憶，對比較陌生，或者比較難記的單詞要集中注意力多讀幾遍，以加深印象。之后，筆者會抽默其中的二十個單詞。另外，筆者通過單詞填空、句子填空等方式復現單詞，以此提高學生的單詞記憶效果。

二、在交流互動中歸納重點詞匯，加深學生對詞匯的理解

在課堂學習活動中，師生之間、學生之間的交流都對學習過程有著重要的影響。比起初一學生的活潑好動，初三學生相對較穩重，思維較有條理。在復習詞匯手冊時，筆者主要通過比較、分析、歸納重要詞匯的用法，在交流互動中提高學生的英語綜合運用能力。例如，在復習詞匯手冊中ability與able這兩個詞時，筆者提醒學生注意ability是名詞，able是形容詞，并結合“Shehastheabilitytogotocollege”“Sheisabletogotocollge”兩個例句加深學生對二者的理解。筆者還通過讓學生用“havetheabilitytodosth.”與“beabletodosth."兩個詞組進行造句，在實際應用中領會它們的不同用法。

再如，raise與rise是英語常用詞匯，都有上升的意思。但是，學生在具體應用的過程中，經常不能區分它們的用法，因而常常犯錯。在講解這兩個單詞時，筆者與學生一起回憶、歸納了它們的多種用法。

筆者帶領學生回憶七年級《英語》下冊Unit3Myhometown中raisecows這一詞組，并分析raise的意思和用法。在這個詞組中，raise的意思為飼養，cows作為raise的賓語。由此，學生能夠總結出“直接加賓語的動詞稱之為及物動詞”。

接著，筆者帶領學生回憶七年級《英語》下冊Unit7Abilities中的內容，并結合詞匯手冊上的例句“Weraisedalotofmoneyforpoorchildreninthewest”，讓學生知曉raise還有募集的意思，并引導學生進行造句。

除了帶領學生學習raise的兩種意思和用法之外，筆者還補充raise作為及物動詞的第三種意思和用法oraise還有“上升”的意思，常有“raisethenationalflag（升旗）”“raisemyhand（舉手）”這樣的搭配。

學完raise的意思和用法后，緊接著，筆者讓學生討論不及物動詞rise（上升）的用法orise一詞出現在八年級《英語》上冊Unit7中。筆者結合課本中“Thesunrisesintheeast”一句，引導學生明白rise是不及物動詞，后面不能加賓語;intheeast是方位狀語。為了讓學生更好地理解rise的用法，筆者創設了一些情境：大雨后，河水上漲許多（Theriverrisesalotaftertheheavyrain）;最近肉價上漲許多（Thepriceoftheporkhasrisenalotrecently）最后，筆者對raise與rise的意思與用法進行歸納，并復習了這兩個單詞的過去式、過去分詞。

教師通過這樣的教學方式，讓學生對詞匯的學習不再只停留在識記、拼讀的低層次理解水平上。學生通過對一些重要詞匯進行比較、區分、應用，進而達到活學活用的高階思維層面，真正提高英語綜合運用的能力。

三、結合閱讀、討論等方式，培養學生的高階思維能力

作為英語教師，要想真正提升學生的語言運用能力，就不能將眼光局限于書本。英語教師也應關注時事熱點，學會整合網上各類資源，并將它們運用到教學中。如筆者關注了“中國日報雙語新聞”公眾號，經常選取上面的一些熱點話題，供學生學習討論。如2019年5月底，中美女主播跨洋對話引發人們的關注，雙方就中美貿易摩擦等相關問題進行辯論。筆者抓住這個話題，搜集了這場辯論的相關英語材料與網友的英語評論，并將材料當作學生的閱讀文本。在學生閱讀完材料后，筆者讓他們說說感受最深的句子，并談談自己的想法。有的學生很贊同“StrongsuggestthatthesecondroundofdebatebeconductedinChinese”這句話，有的學生認為“Languageiscloselyrelatedwithhistory，culture，economicsandpoliticsetc."這句話很有道理。

筆者通過這樣的教學方式，一方面可以復.現詞匯手冊中的一些詞匯，讓學生在一定的語境中進一步理解、學習它們;另一方面可以培養學生用英語表達的興趣，鍛煉口語能力與思維能力。另外，教師還可以選取科技類文章、小說等方面的文本供學生閱讀、討論，讓他們在思考、表達的過程中感受英語學習的樂趣，培養高階思維能力。

雖然英語學習功在平時，需要學生進行點滴積累，但教師可以利用好《初中英語詞匯達標手冊》，通過不同的教學方式，幫助初三學生查漏補缺，培養他們的深度學習能力，更好地將語言知識轉化成語言能力。

經過一段時間，筆者發現，學生的英語表達能力、閱讀能力和作文能力都得到了提高。部分學生不再只是用幾個單詞來回答問題，而能夠用幾句甚至一大段話來表達自己的想法，高階思維能力得到有效提升。

（作者單位：江蘇省無錫市長安中學）