紡織類專業(yè)大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

盧業(yè)虎，劉 海，戴曉群，趙 偉

(蘇州大學 紡織與服裝工程學院，江蘇 蘇州 215006)

紡織行業(yè)涉及的學科較多，交叉融合性強，因此紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才需要寬廣的知識面、完善的知識體系、創(chuàng)新思維和實踐拓展能力、“雙創(chuàng)”意識和堅持不懈的精神、團隊協作能力、自主學習和終身學習的能力[1]。當前我國高素質應用型人才培養(yǎng)中存在專業(yè)知識結構不合理、重理論教學輕實踐環(huán)節(jié)、素質拓展課程不系統等問題，導致學生知識儲備不足、社會實踐能力薄弱、綜合素質有待提升、缺乏“雙創(chuàng)”精神[2-3]。盡管全社會都意識到掌握專業(yè)基礎知識、具備較高綜合素質、有較強實踐應用能力的高素質“雙創(chuàng)型”人才的重要性，并且已成為高校人才培養(yǎng)的重中之重，但如何從學校、學生、教師三個方面系統地建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式仍須探索[4]。為此，亟需探索切實可行的大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，為紡織行業(yè)培育“雙創(chuàng)”生力軍，為行業(yè)轉型升級提供源源不斷的人才支持。

一、 高校紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現狀

高校是“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務是培養(yǎng)既能適應經濟社會發(fā)展又能引領經濟社會發(fā)展的高素質人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是引領作用的主要表現。為了進一步支持大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，教育部辦公廳《關于建設全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的通知》(教高廳函〔2016〕90號)指出，貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)精神，旨在集聚優(yōu)質共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源，切實發(fā)揮導師的教育引導和指導幫扶作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、時代性、實效性，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。目前高校紡織類專業(yè)的全國性“雙創(chuàng)”大賽主要包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。為適應經濟新常態(tài)、順應國家教育改革潮流，高校共青團推出了“第二課堂成績單”制度，就是要努力推動團組織在培養(yǎng)大學生綜合素質、服務國家經濟發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為[3]，同時也是契合學生需求、服務學生成長的必然選擇。實行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)能力培養(yǎng)為主要內容的高校“第二課堂成績單”制度具有重要意義，使“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)在制度上有了明確的保障，同時也提供了施展的方式和舞臺[5-7]。很多高校在這方面具有一定基礎，使得推動這項工作將更具可行性、操作性和實效性。

盡管紡織類高校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式方面進行了許多探索，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。

1. “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制不清晰

“雙創(chuàng)型”人才需要具備寬廣的知識面和知識體系，敏捷的創(chuàng)新思維和“雙創(chuàng)”意識，良好的工程實踐、團隊協作和職業(yè)發(fā)展能力[3]。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)必須面向產業(yè)需求、理論聯系實際、共性與個性相結合，需要創(chuàng)新教學方式和手段。但當前的“雙創(chuàng)”教育模式雷同性強，并沒有建立系統的人才培養(yǎng)模式。

2. “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合不足，“雙創(chuàng)”能力訓練實踐通道不順暢

如何在教學實踐過程中具體落實“雙創(chuàng)”教育，實現“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，同時結合市場需求，打通企業(yè)實踐通道，是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進的關鍵。目前的“雙創(chuàng)”教育主要以課外科研項目和學科競賽為牽引，而在專業(yè)教學實踐過程中的滲透不足[5]。“雙創(chuàng)”能力訓練需要完善的實踐平臺作保障，急需將零碎的實踐能力培養(yǎng)單元整合成有機的整體。

通過幾十年的發(fā)展，我國水利建設已經邁入新的階段，規(guī)劃、設計、施工、運行與管理的理論與技術水平已經有了顯著提高，部分領域已達到世界領先水平。目前，我國已經開始從傳統水利向現代水利轉變，其中資源水利、環(huán)境水利與生態(tài)水利成為民生水利的主線，水利科技也隨之得到迅猛發(fā)展。

3. “雙創(chuàng)”教育重成果、輕過程，教學方式陳舊，教育效果不明顯

各高校均意識到“雙創(chuàng)”教育的重要性，并建立了各種以賽促學的“雙創(chuàng)”教育推進措施，然而并沒有建立與之相適應的創(chuàng)新性教學模式，使得“雙創(chuàng)”教育停留在注重立項建設和研究成果的包裝上[8-9]，缺乏對教育過程的重視，教學方式陳舊，對學生創(chuàng)新思維和“雙創(chuàng)”意識的鍛煉不夠，職業(yè)發(fā)展能力后勁匱乏。

二、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構建

針對當前行業(yè)對學生“雙創(chuàng)”能力的迫切需求和高校“雙創(chuàng)”教育模式的同質化現象，我校(蘇州大學)紡織與服裝工程學院從學校、學生、教師三個方面系統地建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，構建了多級項目驅動的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系(見圖1)。

圖1 多級項目驅動的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系

1. 積極探索面向產業(yè)需求、理論聯系實際、共性與個性相結合的多元培養(yǎng)模式

建立面向產業(yè)需求、結合學校辦學定位的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，實地調研企業(yè)需求并聘請行業(yè)專家制/修訂培養(yǎng)目標。大力推進通識教育和專業(yè)教育融合，提供菜單式課程目錄，為個性化培養(yǎng)提供選擇；加大實踐課程比例，提升學生的工程實踐能力。在學校和學院層面大力推進“雙創(chuàng)”教育，強調理論聯系實際，鼓勵個性化發(fā)展，構建了 “四維格局”大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實現基礎層級—拓展層級—提升層級—頂尖層級的多元化培養(yǎng)，同時建立了相應的“一二三四五”支撐體系——一套完整制度、兩大組織機構、三支指導隊伍、四種科研形式和五項經費支援，每年策劃本科生科研能力提升活動，科研覆蓋面達70%以上。

2. 設立創(chuàng)新學分，強化學生自主學習與創(chuàng)新能力

本科生從二年級開始就加入到教師的科研團隊中進行科研實踐項目的訓練，教師為學生提供個性化課外學習指導。學校設立科研創(chuàng)新獎學金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，引導學生參與各類課外科研項目和學術競賽。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學生，設立《蘇州大學本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定管理條例(2018年修訂)》，轉換選修學分，補充選修課程的學習。

3. 建立本科生導師制，激發(fā)教師參與積極性

為全面推動學生積極參與課外學術科技實踐，實行“內置外引”的“雙創(chuàng)”導師制，即理論水平較高和實踐經驗豐富的校內教師作為“內置”導師，聘請校外的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)人士作為“外引”導師。學校在職稱評定中對教師參與大學生科研創(chuàng)新指導方面提出了明確的要求，制定了《蘇州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三大賽”競賽管理辦法》，充分激發(fā)教師參與指導學生“雙創(chuàng)”活動的積極性。

三、 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的實踐

1. 構建項目驅動的“雙創(chuàng)”教育體系，實現“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，搭建實踐平臺

為了使“雙創(chuàng)”教育具體落實在教學實踐過程中，實現“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，構建“雙創(chuàng)”教育實踐平臺，筆者提出以項目驅動為紐帶，實現“第一課堂”“第二課堂”“市場課堂”“企業(yè)課堂”四課聯動，確保“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)四年不斷線，貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(1) 在“第一課堂”強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。“第一課堂”以專業(yè)教育為主，是塑造創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場，可有效地融合“雙創(chuàng)”教育。例如，在“紡織服裝導論”課程中，從課程開始就設定企業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)項目Mini Project(微項目)，貫穿整個課程的各教學環(huán)節(jié)，根據所學內容逐步完成整個項目的內容，同步完成某季產品的開發(fā)，操練所學內容，提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維。

(2) 在“第二課堂”中重點設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。充分利用“第二課堂”，實踐“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的理論成果，提供了Small-Medium-Big Project(小-中-大項目)多元科研形式，并進行創(chuàng)新學分認定，主要包括：面向全體學生開設登高人才訓練營，激發(fā)“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”沖動；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，建立學生科研課題管理制度；努力推動大學生科技競賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，如大學生課外學術科研基金項目、“納盾杯”課外學術作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”蘇州大學大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；通過學生社團組織，有針對性地開展心理訓練、創(chuàng)業(yè)研討和創(chuàng)業(yè)模擬等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質；充分利用校內創(chuàng)業(yè)實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(3) 基于“市場課堂”搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會需求對接平臺。與科技創(chuàng)業(yè)相比，紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)業(yè)屬于時尚創(chuàng)業(yè)，具有多樣性、復雜性、周期性、競爭性等特點，市場快速變化對創(chuàng)業(yè)的影響較大，必須強化“市場課堂”的訓練。在“第一課堂”的服裝系列產品開發(fā)大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，讓學生在虛擬真實場景中進行實戰(zhàn)，激發(fā)學習興趣和主動性，充分發(fā)揮學生潛力。同時，在“第一課堂”的“紡織服裝導論”和“藝術與技術的完美結合——智能服裝”課程中，通過大型面料、服裝展會以及流行趨勢預測等教學實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學生的市場觀和價值觀，充分了解行業(yè)和市場需求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的重要環(huán)節(jié)。

(4) 強化“企業(yè)課堂”在“雙創(chuàng)”教育中的作用，實現產教融合。加強社會化辦學，注重與行業(yè)知名企業(yè)在課程建設、實踐平臺建設和師資隊伍培養(yǎng)上的深度合作，開設校企共建課程。在整個教學實踐環(huán)節(jié)中，將工業(yè)應用與教學實訓緊密結合，將企業(yè)實際案例引入課堂；同時建立企業(yè)實訓基地，加強“市場課堂”的實戰(zhàn)，打通“雙創(chuàng)”實訓的實踐通道。學生的“雙創(chuàng)”課題來源于教師的產學研合作項目，讓學生的“雙創(chuàng)”活動具有實戰(zhàn)性，聘請企業(yè)專家指導學生的“雙創(chuàng)”訓練，如江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目(校企合作類)等，實現產教融合。

2. 創(chuàng)新探究式教學模式，重視學生“雙創(chuàng)”能力過程化培養(yǎng)

(1) 注重問題意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在“第一課堂”課程體系方面，學院建設了多門“雙創(chuàng)”類課程，如“時尚產業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐”課程以設計與商業(yè)相結合的時尚產業(yè)創(chuàng)業(yè)過程為思路進行模塊化設計，結合“市場課堂”和“企業(yè)課堂”，將理論與實操有機結合，使虛擬環(huán)境創(chuàng)意與實戰(zhàn)經驗分享無縫對接，使學生了解時尚產業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，建立創(chuàng)業(yè)思維。“藝術與技術的完美結合——智能服裝”課程充分實施師生互動以及啟發(fā)式、研討式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過理論教學與小型項目實踐融合的方式，讓學生在虛擬真實場景中進行實戰(zhàn)，激發(fā)學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過理論與實踐結合、虛擬與現實結合，有效開展探究式教學模式的實踐。同時，將教師的最新科研成果引入教學活動，實現科教融合。

(2) 強化“雙創(chuàng)”項目的過程化管理。在“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以項目為驅動，融合“市場課堂”和“企業(yè)課堂”，通過“申請—立項—季度報告—中期檢查—結題”校院兩級過程化考核與監(jiān)督保障項目的完成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自我學習能力、團隊協作能力、終身學習能力，注重過程化培養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準備能力。發(fā)揮“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等大賽引領推動作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3. 學生參加學科競賽屢獲佳績

學院于2014年啟動了紡織類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，經過3年的研究探索和2年多的實踐檢驗，成效顯著。由于實施本科生導師制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展得如火如荼，約70%學生參與課外科研創(chuàng)新項目。經過專業(yè)選拔與培育，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數逐年增加，多次榮獲優(yōu)秀參賽單位稱號。筆者所在團隊累計指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎45項，其中全國紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽特等獎1項，指導本科生發(fā)表學術論文11篇，申請國家專利17項(授權13項)，獲得軟件著作權4項。新型人才培養(yǎng)方案探索與實踐極大提升了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力，人才培養(yǎng)質量深受用人單位好評，進一步提高了學院、學科和專業(yè)的社會影響力。

四、 結語

針對目前紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問題，我校紡織與服裝工程學院提出了以項目驅動為紐帶的紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。通過構建“雙創(chuàng)”教育體系，實現“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，強化四類課堂協同聯動在紡織類專業(yè)大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的重要作用，采用探究性教學方式，探索了與之相適應的新型教育教學模式，有效提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。盡管目前提出了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的改革方案并通過實踐取得了一定的成效，但如何提高教師參與的積極性和實效性、檢驗學生的實際參與度和學習效果，仍需進一步探索。