新時代高校生涯教育模式創新研究

李 潔 張成鳳

(西北農林科技大學水利與建筑工程學院，陜西楊凌 712100)

我國高校作為中國特色社會主義大學，擔負著為國家發展戰略培養合格人才的重要使命。推動高校思想政治教育改革與創新是新形勢下我國教育事業發展的必然要求。習近平總書記在2018年9月10～11日召開的全國教育大會上進一步明確了“立德樹人”的目標、任務和使命，提出要“實施新時代立德樹人工程，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系；要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人[1]”。這對高校思想政治教育提出了新要求和新方向。

生涯教育是高校思想政治教育的重要內容，在構建德智體美勞全面培養的教育體系和更高水平的人才培養體系方面扮演著重要角色，對高校人才培養目標的實現、大學生價值方向的引領等起著關鍵性作用。特別是近年來高校面臨著大學生就業形勢嚴峻和就業能力不足的雙重困境，在此背景下積極探索生涯教育新模式，將生涯教育融入高校思想政治教育，促進高校思想政治教育內容和方法的創新，對我國的教育事業、高校的人才培養和學生的終身發展具有積極意義。

一、新時代高校生涯教育模式創新的必要性

(一)生涯教育的內涵

生涯教育源于美國。美國教育總署提出，生涯教育是一項以促進個體生涯能力培養和生涯全面發展為目標的綜合性教育工程，使個體在從孩童到成人的過程中按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備和生涯熟練的階段和程序獲取謀生技能和建立生活狀態[2]。根據美國學者舒伯的生涯發展理論并結合我國高校生涯教育發展的實際情況進行分析，“生涯”不僅是一個靜態的名詞，更是一個動態的發展過程，對大學生而言，是由初入大學的迷失自我經過尋找自我、發現自我、認識自我、發展自我，最終到實現自我，進而反哺社會、奉獻社會的過程。我國高校只有將“生涯”與“教育”有機地結合起來，在人才培養過程中強調生涯教育的中國化，將思想政治教育滲透到生涯教育的各環節和各階段，才能充分發揮生涯教育促進學生個體全面發展、為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的積極作用。

因此，筆者認為，新時代高校生涯教育的內涵應該是：在以貫穿大學生教育全過程的學業生涯教育和職業生涯教育為主要內容的“大生涯”教育過程中，有效地運用社會主義核心價值觀引導學生對專業、學業和職業(即“三業”)進行合理的認知、探索、決策、規劃及行動，從而促使大學生在思想認知、價值探索和綜合能力上不斷得到提升。

(二)生涯教育在新時代高校思想政治教育中發揮的作用

1.優化作用

生涯教育在新時代高校思想政治教育中發揮的優化作用主要體現在以下方面。

在內容優化方面，生涯教育立足于學生個體的發展需求，能夠將人格教育、生命教育、挫折教育、公民教育、終身學習教育等有效地融入社會主義價值觀教育體系，與理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、感恩教育、誠信教育、法制安全教育、民族團結教育等相互融合，并橫向貫穿于大學教育的各階段；同時，能夠與養成教育、能力教育、創新教育、職業教育相互結合，共同構建生涯教育體系，并縱向貫穿于大學教育的始終，從而使大學教育內容特別是高校思想政治教育內容更加豐富、更加系統、更加貼近學生實際。

在方法優化方面，生涯教育主要運用互動式、啟發式、體驗式教育方法，充分尊重受教育者的主體地位，注重激發受教育者自我發展的潛能。這不僅有助于推動高校思想政治教育方式的改進和多元化，而且有利于推動思想政治教育由傳統的“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變，從而有效地提高教育的質量和效果。

在環境優化方面，生涯教育在引導學生客觀地認知自我和分析所處家庭環境和社會環境的基礎上，幫助學生做出合理的學業和職業決策，從而促進學生成長目標、家庭期望目標、學校培養目標、國家建設目標的兼容和實現。這不僅有助于在學校與家庭、學校與社會以及學生與學校和學生與社會之間建立密切的聯系，而且有利于對學校、家庭、社會環境中的思想政治教育資源進行整合，從而使高校思想政治教育以校園為主的傳統的育人環境得以拓展和優化。

2.拓展作用

生涯教育在新時代高校思想政治教育中發揮的拓展作用主要體現在以下方面。

在途徑拓展方面，生涯教育不僅擅于運用個體咨詢、團體輔導和朋輩引導等形式開展有針對性的生涯指導活動，而且能夠結合新時代賦予高校思想政治教育的內涵，注重在社會實踐、科技創新、校園文化等方面深入挖掘育人要素；特別是能夠充分發揮思想政治教育類課程、專業通識類課程、職業生涯規劃與就業指導類課程的育人功能，引導學生進行生涯探索和規劃，有效地解除學生在學習、生活和發展中的困惑，從而拓寬和豐富了高校思想政治教育的途徑。

在視角拓展方面，生涯教育將生涯發展理論、社會學習理論、人力資源開發理論等引入高校思想政治教育過程，推動思想政治教育模式和研究視角的創新，使思想政治教育在不同層面和不同階段可以采取不同途徑開展育人工作，從而提高思想政治教育的有效性和科學性。

3.深化作用

生涯教育在新時代高校思想政治教育中發揮的深化作用主要體現在以下方面。

在導向作用方面，生涯教育的各個環節致力于幫助學生確立正確的學業目標和職業目標，有效地將內在需求轉化為發展動力，從而使學生經過不斷學習、探索、創新和行動最終實現自我發展目標；同時，通過引導學生樹立正確的職業觀，使學生自覺地將個人的職業追求融入到國家和民族的事業中，以實際行動實現遠大的理想和抱負，從而進一步強化思想政治教育的目標導向。

在凝聚作用方面，生涯教育開展的生涯咨詢和輔導有利于促進師生之間的思想交流，增進彼此的理解和信任，能夠將師生的注意力高度凝聚在學生的全面發展上。這不僅有利于教育者在解決學生遇到的生涯發展問題的同時及時掌握學生的思想動態，而且有利于教育者不斷將社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德等教育滲透到日常的教育活動中，深入引導學生踐行社會主義核心價值觀，從而凝心聚力實現新時代思想政治教育的價值目標。

(三)生涯教育模式創新的意義

高校思想政治教育必須立足于新時代中國特色社會主義建設的需要。當前，大學生思想政治教育內部面臨的主要矛盾是大學生與時俱進的多元化需要與傳統思想政治教育的有效供給不平衡、不充分之間的矛盾[3]。而生涯教育模式的創新是緩解這一矛盾的重要途徑。

在開展生涯教育的過程中，教育者通過對當前面臨的大學生缺乏思想內涵、學習動力、目標意識、就業能力等客觀現實的深層次原因進行深入分析，發現現行的生涯教育存在理論體系不健全、教育理念落后、教育內容不完善、教育資源分散、教育路徑單一等問題。針對這些問題開展的生涯教育模式創新強調通過職業價值觀、職業理想、職業道德的教育實現個人與社會在價值觀、理想和道德上的統一，從而促進了思想政治教育內容的具體化和生活化；同時，還強調生涯教育的全員化和全程化以及教育形式的個性化和多樣化，不僅對以往分散的、片斷的、間接的生涯教育活動進行了整合，而且加強了生涯教育與高校思想政治教育間的系統整合，從而提高了思想政治教育的有效性和科學性，強化了學生可持續發展的終身就業能力的培養。

二、新時代高校生涯教育面臨的問題及其產生的負面影響

(一)生涯教育機制建設缺乏全面性

目前，由于對生涯教育重要性的認識不到位，所以我國一些高校的生涯教育機制建設缺乏全面性。一是未從人力、物力、財力等方面給予生涯教育全方位的資源支持，也未能使生涯教育理念融入專業教育、教學和管理的理念。這勢必導致大學生無法獲得專業的、系統的、科學的生涯教育。二是高校的大多數就業指導機構未能與時俱進轉變職能，仍然把大部分精力放在就業渠道開發、就業信息提供、就業政策指導、就業協議辦理等常規工作上，而忽視在教師隊伍、課程規范、評價體系等方面加強和完善生涯教育。三是在生涯教育體系研究和實踐方面的力量薄弱，未能使生涯教育與思想政治教育有機結合。缺乏社會主義價值觀引導的生涯教育正是導致部分大學生有才無品、有能無德、在求職過程中以功利為導向以及在職場中缺少奉獻意識、服務意識、誠信意識、法律意識等的原因所在。

(二)生涯教育內容缺乏系統性

生涯教育涉及大學生思想和行為成長的方方面面，是一項系統性工程。當前，我國高校生涯教育的內容主要存在以下問題：一是內容較為單一。多數高校的生涯教育內容以認識自我和職業以及規劃未來生涯等方面的基礎知識為主，未將世界觀、政治觀、人生觀、法治觀、道德觀等方面的教育內容有效融入，從而導致部分大學生的職業素養不高。二是內容未能將理論性與實踐性緊密結合。高校生涯教育內容覆蓋了性格探索、興趣探索、技能探索、價值觀探索、工作世界探索、簡歷制作、面試技巧等方面的理論內容，但是卻缺乏相應的實踐內容，而導致部分大學生就業后人職不匹配問題較為突出。三是內容缺乏層次性和針對性。由于缺乏全方位的教育設計，高校生涯教育內容固化有余、靈活不夠，內容體系較為僵化，從而導致無法及時滿足不同年級、不同特點、不同需求的大學生群體乃至學生個體的成長需求。

(三)生涯教育過程缺乏連續性

生涯教育是一種終身教育，貫穿于個體發展的全過程。目前，我國高校生涯教育不僅存在內部過程缺乏連續性的問題，而且面臨著與外部生涯教育缺乏銜接的問題，從而導致生涯教育的有效性降低。

首先，我國高校往往是通過短暫的入學教育來完成對大學新生的生涯教育任務，且大多局限于講座或報告的形式，與之后的生涯教育存在過程的“斷鏈”；同時，對處于生涯教育銜接期的大學新生，高校的生涯教育缺乏與中學生涯教育的有效銜接。這對受家庭、學校、個人等因素影響在從中學生涯教育階段的“終點”進入大學生涯教育階段的“起點”時自身主體意識水平參差不齊的大學新生而言，勢必會導致生涯規劃意識較弱現象的普遍存在。

其次，我國很多高校的生涯教育呈現出“季節性”特點，把重心放在對大學四年級學生的就業指導上，甚至于把生涯教育等同于就業指導；同時，高校的生涯教育與社會生涯教育缺乏有效銜接。這雖然在短期內可以幫助大學生順利就業，但是由于高校生涯教育的內外過程都存在缺乏連續性的問題，所以在培養大學生正確的職業觀和高尚的職業道德方面則缺乏有效性。這勢必會影響大學生未來的職業生涯發展。

(四)生涯教育落實缺乏協同性

我國高校的生涯教育起步較晚，在具體實施過程中具有一定的自發性，所以尚未對相關的教育資源進行很好的整合，尚未形成教育合力。一是沒有充分發揮思想政治教育理論課教師、專兼職學生輔導員、班級班主任和學生工作部門相關人員等協同育人作用，生涯教育與大學生思想政治教育工作的融合有待加強。二是沒有充分發揮專業課教師和高校黨政管理人員的育人作用，未能有效地將生涯教育、思想政治教育融入到專業教學和日常的學生管理中。三是未能切實引導學生將自身的生涯發展與專業學習、與理想目標緊密結合，從而導致生涯教育全程化和全員化沒有落到實處，使大學生職業素養的全面培養未能得到足夠的重視。

三、新時代高校生涯教育模式創新的原則與思路

(一)新時代高校生涯教育模式創新的原則

教育模式是指教育者在遵循育人規律的基礎上，按照一定的程序和規則向受教育者傳授知識、思想、理念的一套策略和方法體系[4]。因此，新時代高校生涯教育模式的創新必須遵循主體性、創造性、系統性、實效性等原則，要在把握教育規律、思想政治工作規律和大學生成長規律的基礎上開展教育活動，并不斷創新生涯教育的內容、方法和形式。

1.主體性原則

青年學生是“中國夢”的傳承者、追逐者和踐行者。目前，高校的本科生大多都已是“00后”，作為生涯教育的主體，他們深受中國經濟社會和當代網絡信息技術高速發展的影響，具有性格獨特、思想活躍、行為自主等鮮明的特點。因此，生涯教育模式的創新必須在充分了解大學生的成長規律、思想特點和發展需求的基礎上，開展有針對性的創新，從而使生涯教育切實尊重學生的主體性、能夠激發學生的主動性和積極性。只有這樣，生涯教育才能取得實效。

2.創造性原則

生涯教育模式的創新應把焦點放在2個方面：一是對傳統教育模式不斷改革和突破，摒棄舊觀念、舊思想、舊模式，與時俱進地創新教育方法，更新教育內容，以新穎、獨特、有效的教育方式激發學生的學習興趣和學習動力；二是敢于突破固有的管理體制，因時、因地、因人制宜地創新教師隊伍建設和管理，激發教師在各教育環節中的創造性。

3.系統性原則

受社會、家庭等外部環境以及高校內部環境的影響，生涯教育模式的創新不僅要遵循教育模式自身系統性原則，更要遵循教育的系統性原則。也就是說，生涯教育模式的創新必須充分考慮自身與外部等多方面的因素，不僅涉及學生的專業認知、思想成長、習慣養成、目標確立等內容，而且涉及高校的制度建設、隊伍建設、文化建設、課程建設等。

4.實效性原則

教育模式創新的最終目的是為了更好地達成教育目標。因此，生涯教育模式的創新要始終遵循實效性原則，以切實激發“教”和“學”的雙重動力為指引，促使教師認真按照具體的步驟和措施，將生涯教育的相關知識、思想和觀念滲透到每個教育教學環節，從而使學生能夠真實地感受到生涯教育帶來的積極效果，進一步提高思想政治素質和職業素養，進而吸引學生積極主動地參與生涯教育。

(二)新時代高校生涯教育模式創新的思路

根據生涯發展理論，大學生的生涯發展階段正處于人生的探索期。對處于這一階段的大學生而言，生涯教育對其個人生涯發展的長度和寬度起著決定性作用。因此，高校生涯教育模式的創新不僅要注重發揮中間環節的承上啟下作用，加強入學前、求學中、離校后生涯教育的銜接；而且要將新時代思想政治教育的元素有效地融入生涯教育全過程，并根據不同年級大學生的成長特點和發展需求規劃生涯教育的目標、重點和相應的內容。

具體而言，大學一年級學生的生涯發展階段處于紅色啟航期，生涯教育的目標在于培養大學生的知識獲取能力、適應能力和自律意識，重點聚焦在認知上，相應的內容包括了解專業、明確規則、端正思想、認知自我等；大學二年級學生的生涯發展階段處于藍色前進期，生涯教育的目標在于培養大學生的知識積累能力、學習能力和自律能力，重點聚焦在探索上，相應的內容包括熱愛專業、堅守規則、鞏固思想、探索自我等；大學三年級學生的生涯發展階段處于綠色掌舵期，生涯教育的目標在于培養大學生的知識運用能力、學習精神和創新能力，重點聚焦在決策上，相應的內容包括體驗專業、確立目標、全面提高、生涯決策等；大學四年級學生的生涯發展階段處于橙色續航期，生涯教育的目標在于培養大學生的知識遷移能力、職業能力和可持續發展能力，重點聚焦在行動上，相應的內容包括從事專業、實現目標、個人躍升、生涯行動等。

四、新時代高校生涯教育模式創新的實現路徑

根據新時代高校思想政治教育工作的要求，結合高校生涯教育的實際情況和大學生生涯發展的特點，筆者以培養大學生可持續發展的終身就業能力為目標，以社會主義核心價值觀教育為核心，以“專業”“學風”“自律”“課程”為構成要素，對高校生涯教育模式的重構(詳見圖1)進行了探索，以期能夠通過生涯教育模式的創新解決以往生涯教育存在的分散、片面、間接等問題，能夠將專業思想教育、優良學風建設、自律能力培養、生涯課程建設等系統化，從而引導廣大學生成為有理想、有學識、有擔當的新時代青年。

圖1 高校生涯教育模式創新的路徑

(一)用“專業”喚醒高校生涯教育的源動力

加強和鞏固專業思想教育是開展生涯教育的第一步，也是喚醒生涯教育的源動力。大學生只有了解專業、正確認知專業、熱愛專業，才能積極、主動、有效地開展專業學習，增長見識，從而在接受專業教育的過程中確立自己的職業目標。教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人[5]。因此，要從以下2個方面入手以“專業”喚醒高校生涯教育的源動力，實現生涯教育模式的創新。

一是要加強師德師風建設。高校要重視發揮教師在知識傳遞、思想引導方面的雙重作用以及在課程育人、實踐育人方面的雙重職能，通過加強師德師風建設，引導教師將職業道德和職業理念有效地內化到專業課程知識教學體系中，通過課堂教學、社會實踐、學科競賽等向學生傳遞科學、先進、正面的知識和理念，幫助學生實現專業知識從課上到課下、從校內到校外、從書本到實踐的遷移，指導學生全方位地認知專業，增強學生的專業認同感和忠誠度，從而為未來的職業發展奠定良好的思想基礎。

二是要加強專業文化建設。高校要重視發揮文化育人功能，利用學科、專業和行業發展中蘊含的科學素養、專業文化、行業精神以及出現的先進事跡、先進人物等去感染、教育、激勵學生，使學生能夠真切地感受到專業的魅力，培養學生愛國的情懷、奮斗的精神、端正的品行、敬業的態度，引導學生樹立為中國特色社會主義事業貢獻力量的職業理想。

(二)用“學風”激發高校生涯教育的驅動力

引導學生刻苦學習、求真學問、練真本領，是高校人才培養的本質所在。端正學生的學習態度，激發學生的學習動力，是高校生涯教育的目的所在。因此，高校應從以下2個方面加強優良學風的培育，以“學風”激發大學生自我認知、自我探索、自我成長的內在動力，從而使學生學習有動力、前進有方向、行動有目標，在生涯發展的道路上少走彎路。

一是將課堂效果自查作為學風建設的主陣地，助推學生的生涯覺醒。高校要在引導學生自覺簽到和誠信出勤的基礎上，強化課堂效果自查環節，激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，促使學生在濃厚的學習氛圍中不斷提高自我認知和自我探索的自覺性，引導學生逐步樹立生涯規劃意識和確定職業目標。

二是將學業困難幫扶作為學風建設的主渠道，助推學生的生涯幫扶。高校要根據學分成績劃分學業幫扶對象，根據不同年級的學業特點拓展學業幫扶內容，根據幫扶對象的需求豐富學業幫扶形式；要充分發揮專業教師、學生黨員、優秀學生、杰出校友等育人資源的作用，在指導幫扶對象解決學業和職業發展問題的過程中實現由學業指導到生涯幫扶的升華，通過引導學生合理規劃學習時間、明確個人奮斗目標等提高學生自我成長的自覺性。

(三)用“自律”培養高校生涯教育的行動力

自律是中華民族的優良品格，是一個人成長成才的關鍵。因此，高校應從以下2個方面加強大學生自律能力的培養，通過生涯教育，從法律教育到道德教育、從他律教育到自律教育、從思想教育到行為教育等不同層面，培養大學生的自律意識、自律行為和自律品格，幫助學生走好生涯發展的每一步。

一是加強公約意識培養，促進學生思想觀念的養成。高校要充分發揮管理育人功能，建立從新生到畢業生、從考試到離校、從課堂到宿舍、從班級委員到團學干部全方位的學生自律公約體系，如《學生誠信考試自律公約》《畢業生文明離校自律公約》《學生文明課堂自律公約》《學生文明宿舍自律公約》《班級委員自律公約》《團學干部自律公約》等，對廣大學生形成“軟約束”；同時，通過簽約和宣誓等形式增強踐行公約的儀式感和責任感，將“自律”根植于學生心中，從而提高學生自我約束、自我管理、自我服務的意識。

二是加強規則意識培養，促進學生行為習慣的養成。高校要不斷完善各項規章制度，始終將法律法規和校紀校規作為思想政治教育的行動指南，牢牢守住學生的思想底線和行為底線；同時，要努力提高管理育人水平，用“紅色基因”教育幫助學生在從“中學生”向“大學生”轉變的過程中正確認識肩負的時代責任和歷史使命、盡快樹立遠大的理想和積極培養堅定的信念，用“紅色警示”教育幫助學生在從“大學生”向“社會人”轉變的過程中樹立規則意識和法律意識。

自律公約的“軟約束”與規章制度的“硬約束”相輔相成，使大學生在明確什么能做、什么不能做的同時，更懂得了什么該做、什么不該做，什么要做、什么不要做。這將有利于大學生理清生涯發展思路，樹立目標意識、自律意識、責任意識和擔當意識，養成誠信、守則、文明、自律的道德品質。

(四)用“課程”增強高校生涯教育的競爭力

生涯教育課程不僅能夠使學生更直接地獲取有關生涯發展的知識和理論，能夠更有效地喚醒學生的生涯意識和引導學生及時采取生涯行動，切實提高學生的生涯規劃能力，而且有助于增強高校生涯教育的競爭力。因此，高校應從以下2個方面加強生涯教育課程的建設。

一是強化課程設置，規范課程教學內容，切實發揮第一課堂的基礎作用。高校要將大學生職業發展與就業指導類課程納入思想政治教育理論課程建設體系，使大學生在入學初期就接受系統的生涯教育，從第一課堂獲取生涯覺醒、生涯探索、生涯決策、生涯行動和生涯咨詢等方面的理論知識，從而盡早喚醒每一位學生的生涯意識，為其個人生涯發展打好理論基礎；同時，結合新時代中國特色社會主義事業的建設需要和當代大學生的發展需求，統一規范生涯教育課程的教學大綱，及時更新教學內容，不斷創新教學形式，努力提高教學水平，積極引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。

二是開發多樣化的生涯教育課程模塊，加強第二課堂的平臺建設。高校要協同專業教師、優秀校友、學生輔導員、班主任、朋輩及學生自身等育人資源，加強第二課堂的平臺建設，通過報告會、交流會、講座、網絡及其他校園文化活動等多種形式，幫助學生獲取直接的經驗和間接的知識；特別是要根據學生在不同階段的發展需求，將第二課堂的生涯教育活動作為生涯教育課程的重要組成部分進行整合和歸類，構建理論通識課、經驗分享課、實踐指導課、素質拓展課等四大生涯教育課程模塊，使所有學生都能接受符合自身發展要求的生涯教育，從而實現生涯教育的全覆蓋。其中，理論通識課以專業思想教育和職業生涯規劃為主，面向低年級學生的主要包括目標管理、時間管理、學籍管理等內容，面向高年級學生的主要包括簡歷制作、面試技巧、求職禮儀等內容；經驗分享課以專業、學業和職業方面的經驗交流為主，面向低年級學生的主要包括專業課程指導、學習方法分享、學科競賽經驗交流等內容，面向高年級學生的主要包括研究生生涯分享、職場感悟、職業發展和行業前景解析等內容；實踐指導課以各年級的生涯微課、生涯咨詢、專業實踐、求職幫扶為主；素質拓展課主要包括公文寫作、語言表達、商務禮儀等提升性內容。

此外，生涯教育課程建設還要積極探索線上線下相結合的教育形式，將傳統的面對面授課方式與新媒體的文字宣傳、網絡直播等形式結合起來，提高生涯教育理論知識傳播的便捷性、有效性和共享性，使學生可以有選擇性地獲取知識、有目的性地接受教育、分階段性地得到成長，從而實現提高學生就業競爭力的最終目標。

總之，高校的生涯教育是一項復雜、連續的系統性工程，將社會主義核心價值觀有效地融入生涯教育是新時代高校思想政治教育工作的必然要求。高校生涯教育模式的創新要實現生涯教育知識的全覆蓋、生涯教育資源的全參與、生涯教育的全程化，要充分發揮課程育人、管理育人、實踐育人、文化育人等功能，從而培養學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力，促進學生的學業發展、人格發展和職業發展，實現學生的自我發展、全面發展和終生發展，使大學生成為有學識、有能力、有責任、有擔當的新時代青年，成為中國特色社會主義事業的合格建設者。