中學語文情境認知教學的建構

沙莉

摘要：建構主義是認知心理學派的一個分支，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構。而情境認知教學正是基于建構主義學習理論而衍生出的一種新型教學思想，要求在教學設計中設置特定的情境引起學生對知識進行主動的意義建構。其作為一種新型的學習理論仍尚在探索中，需要教育工作者們的不斷探知與確定。

關鍵詞：建構主義;情境;意義建構;審美特征;信息技術

建構主義課程理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學習者需在一定的情境即社會文化背景下，借助建構過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取知識。基于建構主義理論的情境認知教學設計則是要求教師將教學重點置于一個宏觀情境中，引導學生借助情境中的各種資料去發現、形成、解決問題，藉此讓學生將其它學科解題技巧應用到實際生活的問題中，構建自我知識體系。這種教學要設計在一個大情境中，可以使學習者與教師從多個側面來審視情境中的每個問題。在學習中，學習者首先看到一種問題情境，運用原有的知識去嘗試理解情境中的現象和活動，在此基礎上，教師逐步引導其形成相應概念和理論。

在建構主義學習理論中，教學中的情境要能與學生進行學習內容建構的內部知識體系產生有利遷移。這就對教學設計提出了新的要求：在建構主義學習環境下，以教學目標為指導，創設有利于學生意義建構的情境。

1.與生活實際相結合，在實踐中體驗情境化認知。

新課程改革提倡“大語文教育”。從此方面來說，語文教學的外延等同于生活。因此，在教學設計中，教師要將語文教學與生活相通，努力以大自然和生活的真實情境創設課堂情境，對學習內容進行擴充、深化和聯想。新編的語文教材要求突出語文與生活的聯系，因此每篇教文都可以說是生活的知識化表現。在教學設計中要盡量深入生活的內容和情感，拉近教學與社會生活的距離。例如教學《陳情表》，可要求學生設身處地入情入境，聯系生活中發生的故事，體會離別之憂、舔犢之情;教師在情感激勵的基礎上再聯系文本進行教學，學生的理解會更深入全面。這種聯系生活的情境認知將客觀生活（親情生活）與主觀認知結構相聯系，在“圖式”、“同化”、“順應”的認知過程中完成自我意義的建構。

2.與藝術形式巧妙結合，在情感基礎上突出審美特征。

語文學科是一門綜合性的學科，因此它與藝術有某些共通性。新課程改革要求學生提高審美修養，能夠認識生活中的美、表達生活中的美。這就對教學設計提出了更高的要求。結合建構主義中情境認知理論，教師要在教學設計中體現教育情境的審美設計。在教學課堂實踐環節，教師應當結合文本，利用角色扮演、音樂熏陶、圖文介紹、戲劇展示等多種藝術形式，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，以大膽的藝術形式激發學生的情感，引起共鳴，使課堂氣氛從沉悶枯燥轉向清新活潑，引導學生的“愉快學習”。例如教學《我的空中樓閣》，可以引導學習者用圖畫去再現學習內容，了解構圖美、動態美、朦朧美、崇高美。而教學《雷雨》時，可以通過學生的角色扮演，將課本上靜止的符號式人物轉化為鮮活的現實人物，使“觀眾”全面深入地了解課本，得到審美品質的提高。

3.與信息技術科學融合，在技術方式上提高教學效率。

在信息化時代，建構主義所倡導的學習環境應該是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。這就要求教師充分利用現代信息技術，不僅在教學中設置技術化情境，更要促使學生參與其中，而不僅僅是讓學生看教師操作和表演。新課程改革要求學生能利用多種媒體搜集和處理信息，增強信息素養。因此，教師在教學設計中要充分利用學習資源和校本資源，增強學生信息獲取、加工、整合和表達能力，學會高效率的學習。在教學設計中，教師要考慮學生的主體地位，發展學生的信息技術能力。從這個意義上來說，教學設計要體現多媒體技術的動感優勢和信息搜集整合優勢，創設活動型情境，以不斷完善語文教學環境，形成學生智慧或認知的發展。

在建構主義者看來，基于情境的教學設計思想應表現出一種真實的情境，激發學習者進行主動的意義建構，從而賦予新知識以某種意義。在這種學習過程中，客觀活動（包括社會生活、藝術活動、信息技術活動等）是個體建構知識的來源。因此，真實情境中的教學不僅是使學生懂得知識，還要使學生能夠利用它來解決現實生活中的問題，這樣才能讓學生獲得真正的意義建構和意義建構的必要能力。