小學語文課外閱讀能力培養

陳淑金

摘要：小學語文閱讀教學是構建學生知識體系，培養學科素養的關鍵環節，有利于積累知識儲備，豐富語文視野。小學語文閱讀教學是增強學生閱讀理解能力，培養寫作素養的主要途徑。而課外閱讀教學作為重點教學內容，能夠結合學生的興趣喜好，有的放矢，有目的性、選擇性地針對學生的情況和問題因材施教，促進學生綜合發展。文章基于小學語文課外閱讀能力培養的幾點策略展開論述，提出幾點意見和建議，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;閱讀能力培養;策略

課外閱讀教學作為閱讀教學的分支，突出表現在啟示性和教育性上。由于教材內容的局限，課外閱讀素材是根據學生的興趣喜好，需求目標來決定的。課外閱讀的教育功能既全面，又獨特，是個性化教學的重要體現。教師在強化學生課堂主體地位的過程中，要活用學生對課外閱讀課程的學習興趣，加強干預指導。比如推薦與教學內容有兼容性或相似性名著佳作，根據學生興趣喜好為其介紹相應的圖書繪本，給學生提供書籍查閱搜索的平臺，為學生創設優質課外閱讀學習環境。通過豐富教學實踐形式，來讓學生嘗試閱讀，愛上閱讀。

一、適當減輕課業負擔，通過課外閱讀開展實踐活動

課外閱讀教學不僅能夠培養小學生的閱讀和寫作能力，而且能夠提升學生的文學素養，在潛移默化中提高知識文化水平，對于學生價值觀和思想意識的正向養成都有積極影響。因此，教師要適當減輕課業負擔，將教學任務融入課外閱讀中，豐富學生課外生活的同時，提高閱讀教學水平。通過激發學生閱讀學習興趣，培養主觀能動性，讓學生在嘗試與練習中找到自己感興趣或有學習需求的書籍種類[1]。中國兒童文學研究者湯銳觀點認為“文學作品的是孩子的好奇心和求知欲，在閱讀時不是作為旁觀者，而是作為參與者真正進入到書籍中去冒險，去體驗。”對于小學生來說，在認知水平和智力發育受限的前提下，感受往往大于前提，教師如果以課外閱讀為學習任務，會使得閱讀程序化、形式化，學生在無形之中感到課業的壓力。然而通過課外閱讀開展實踐教學，讓學生自由發揮，隨心所欲，享受閱讀的過程，在后續教學中進行引導和總結，以師生互動的形式反饋學習成果，則能夠讓學生更加積極地參與課外閱讀。

二、引導學生 養成良好閱讀習慣，培養主觀能動性

良好的閱讀習慣決定了閱讀效率與學習成果，課外閱讀作為自主學習的方式，對于學生的自律意識和自控能力有一定要求。如果學生難以堅持閱讀，缺乏毅力，則學習進度緩慢。如果學生專注于內容，缺少思考，則難以有所收獲。課外閱讀教學最重要的就是習慣培養，無論是筆記習慣，還是分享習慣，都是學生在閱讀中積累知識的一種體現。摘抄好詞好句用作寫作素材，記憶并理解文字內涵，提高文獻素養[2]。懂得閱讀分享，能夠在交流的過程中積極思考，培養語文閱讀思維。教師就可以設置課外閱讀一角，組織閱讀分享會，由學生參與討論，讓學生提前準備好近期所讀過的書籍，并準備好讀后感以及分享推薦的理由。為了更加吸引同學的注意，學生可以扮演書籍中有趣的人物，為學生表演書中的精彩片段，從而激發學生課外閱讀學習的參與度。

三、提高課堂閱讀效率，培養閱讀能力

教師在教學中要重視對學生閱讀能力的培養，讓學生將閱讀聯系生活實際，提高學生知識運用和實踐能力。很多教師在教學中側重于知識傳授和理論灌輸，尤其是閱讀題目的講解，形成一種套路化、形式化的解題思維，不利于學生思考。教師要基于閱讀能力培養，讓學生掌握正確的閱讀方式，形成正向語文學習思維，使得學生在課外自主閱讀時能夠制定良好的學習計劃，有明確的目的和任務，帶著問題去閱讀，在思考中享受閱讀，在閱讀中收獲知識[3]。

四、基于思維導圖開展群文閱讀

小學群文閱讀也可以應用于課外閱讀教學中，教師可以收集班級學生的興趣和閱讀意愿，選擇他們所喜愛的書籍進行班級共度，截取某一篇章或具體的片段，在課外閱讀時寫下體驗，在課堂教學時交流探討。基于思維導圖的教學模式，教師可以偏向文章結構、中心思想、情感內涵等更深層次的內容教學，培養學生的語文素養。讓學生對于文章的內容和表述有所認知，可以尋找與之相似的文章或者同類型的名篇進行對比，再與課內教材的例文比較，分析并找出差異性，更深層次的開展閱讀學習[4]。并讓學生通過課堂閱讀的學習，掌握一套系統性地閱讀方法和技巧，提高閱讀效率質量。

結語

總而言之，小學語文課外閱讀教學要重視學生自主性和學習興趣，在引導和干預的過程中幫助學生糾錯，從中進行指導，以培養學生能力和素養為前提，培養學生的主觀能動性，養成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀方法，促進學生綜合發展。

參考文獻

[1]曾秀鳳.如何加強小學語文的課外閱讀能力的培養[J].國家通用語言文字教學與研究，2020，（1）：48.

[2]李平.關于小學生語文課外閱讀能力培養的思考[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（6）：109-110.

[3]陳恩光.如何培養小學語文的課外閱讀能力[J].人文之友，2019，（21）：281.

[4]鄭福定.基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略[J].新課程，2020，（1）：182.