淺談如何在閱讀教學中培養學生的問題意識

張淑波

摘要：一切創造源于問題的發現，而問題的發現又源于強烈的問題意識。李政道博士在中國科技大學少年班講話時說：“同學們在一些觀念問題上沒有提出過疑問？沒有人對牛頓力學提出過懷疑，沒有人問我為什么要學它？……這樣的年齡如果還沒有要問為什么的態度，將來就做不了第一流的工作。”愛因斯坦也說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，學生具有獨立思考問題的能力和敢于質疑的精神是十分重要的。“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發學生提出問題則更重要。特別是在小學語文閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養，引導學生學會質疑，善于解疑，以疑促思，從而培養學生的創新思維和創新能力。

關鍵詞：閱讀教學;培養;問題意識

一切創造源于問題的發現，而問題的發現又源于強烈的問題意識。李政道博士在中國科技大學少年班講話時說：“同學們在一些觀念問題上沒有提出過疑問？沒有人對牛頓力學提出過懷疑，沒有人問我為什么要學它？……這樣的年齡如果還沒有要問為什么的態度，將來就做不了第一流的工作。”愛因斯坦也說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，學生具有獨立思考問題的能力和敢于質疑的精神是十分重要的。新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式.培養學生的創新精神與實踐能力。“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發學生提出問題則更重要。特別是在小學語文閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養，引導學生學會質疑，善于解疑，以疑促思，從而培養學生的創新思維和創新能力。

一、營造和諧課堂，讓學生敢問

教師要努力創設真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等。充分愛護和尊重學生的問題意識。每當有學生提問時，教師要用信任的目光注視他，鼓勵他。課堂中，教師應以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。長此以往，才能為問題意識的種子提供充足的陽光，水分和適宜的土壤，有利其生根發芽、開花結果。

二、創設問題情境，培養質疑能力

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進;大疑則大進。”這是對問題意識的充分肯定。學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，激起思維的波瀾，想方設法去解決問題。所以在課堂教學中，我們就應從啟發學生質疑問難入手，調動學生讀書，思考，答問的積極性，把學習的權利還給學生，給他們創造更多的自主探究的時間和空間，使學生真正成為學習的主人。例如，在教學《跳水》一課時，學生針對課文內容提出了：“海水能浮起，不會游泳的人嗎？”這一疑問。這個問題提得很有價值，我便適時引導學生回去查找有關資料，找到問題的答案，從而使學生在解決問題過程中體驗到成功的快樂，使其樂于提出疑問。再如學習《搭石》一課時，學生只提出一些淺表性問題，如：什么是“搭石？”誰“搭石？”怎樣搭石？”等。我巧妙的創設情境，啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題：如“搭石”有什么作用？為什么說“搭石” 構成了家鄉的一道風景？”“人們都把哪些事看成是理所當然的事？”并讓學生討論比較這兩組問題。哪些問題更有思考價值？這一討論，學生的思維被點燃，變“要我學”為“我要學”，充分發揮了學生的主體作用，大大提高了課堂的有效性。

三、指導自學存疑，開放思維解疑

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”為了更好地培養學生質疑問難的能力，強化學生的問題意識，我特別注重學生的課前預習和課后作業，鼓勵學生在自學過程中產生疑問。例如，學生在預習《草船借箭》一課時，便提出了這樣的疑問：“題目中為什么用了一個‘借字而不用其他的詞？”為了解決這個問題，我引導他們課后閱讀《三國演義》原著，了解“草船借箭”前后的情況，從而明確了用“借”字是預示著后面情節的發展;借箭后，雙方又展開了激戰，把借來的箭又還了回去，足見作者用詞的準確性。這樣的課前存疑，課后解疑，充分地培養了學生的問題意識，發展了學生的思維能力。

四、提倡發散思維，鼓勵異中解疑

學生思維的發展是多樣性的，教師在教學中不能一視同仁，應鼓勵學生標新立異，允許有不同的看法，強調答案的不唯一性，進而發展學生的創造個性。小學語文教材中，很多課文都為學生思維的發展提供了廣闊的空間。例如，學習了《稱象》一課之后，可以引導學生圍繞“還有哪些稱象的辦法”這一問題展開討論。有的說：“科學這么發達，可以研制出一種更大的稱，這樣就可以直接稱出大象的重量。”有的說：“用電子秤也可以稱出大象的重量。” ……學生在這樣的討論交流中，不僅廣開言路，互相啟發，學會了全面分析問題，靈活處理問題，而且培養了學生自覺參與，大膽創新的能力。再如學習了《狼和小羊》一課后，可以引導學生展開想象“狼撲向小羊，結果會怎樣？”一石激起千層浪，引導學生展開大膽的想象，開啟求異思維。具有求異思維的人往往不拘一格，善于獨立思考問題，勇于創新。日常教學中注重求異思維的培養，久而久之，就會使學生形成強烈的問題意識，為深層次的語文學習奠定基礎。

總之，在閱讀教學中培養學生的問題意識是改善師生關系，提高學生學習興趣，增強學生積極性，主動性，提高課堂效率，促進學生發展的一種行之有效的方法。在今后的教學中，我們應該不斷的探索，不斷的完善。久而久之，必能促進學生思維能力和創新能力的提高。