小學語文閱讀教學對學生閱讀習慣的培養

王雙明

摘要：語文閱讀教學一直以來都是被看作教學工作的重點，而在小學階段的語文教學工作又是重中之重，因此對小學語文的閱讀教學一直被看做是教學工作的重點和難點。在小學階段，由于學生群體的特殊性，使得在教學方法上同樣也存在著特殊性。對于小學學生來講，教師需要通過鼓勵和引導的方式，讓學生逐漸對閱讀這件事產生興趣，從而培養學生的閱讀情感，拓展學生閱讀視野，豐富閱讀內容，讓閱讀成為一種習慣，從而逐步提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣能力;閱讀習慣

在小學語文的閱讀教學階段，這一階段中學生的理解能力十分有限。對于小學教師來講，要想更好地開展閱讀教學的工作，需要從學生的閱讀興趣方面打開“缺口”，逐步培養學生對于閱讀的興趣和情感，讓學生熱愛閱讀成為一種日常習慣。只有這樣，才能逐步提升學生的閱讀能力和理解能力，加深學生對于語言文字方面的情感理解和情感表達。因此在教學方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學水平，重視對學生閱讀習慣的培養，從而改變當前小學閱讀不佳的現狀。[1]

一、豐富教學方法，激發學生學習熱情

小學生愛玩、好動、好模仿，思維以直觀性、具體性和形象性為主，因此傳統的教學模式顯然難以吸引學生的注意力和興趣。因此，教師要深刻領會新課改的精神，通過多媒體技術優化課堂教學，再現課文中優美的語言所呈現的畫面，給學生直觀的感受，保持學生對閱讀的興趣和好奇心，培養和提高學生的閱讀能力。

例如，《日月潭》這篇散文介紹了日月潭清晨、中午和雨后不同時間的秀麗風光。在進行這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體技術，根據清晨、中午和雨后的不同特點進行分析，通過制作動畫以動態形式將日月潭的秀麗風光展現出來，在課堂上讓學生感受日月潭的迷人的風姿。通過這樣的情景創設，可以激發學生學習語文知識的興趣，幫助學生具體感知課文中的文字美、畫面美，提高學生的文學鑒賞能力，激發他們對日月潭和臺灣的熱愛之情。[2]

二、師生互動，促進學生思考

增強師生之間的互動是提高閱讀教學效果的前提和保證。師生關系作為教學中最為重要的關系，構建和諧的師生關系，能夠讓學生放下所謂的“心理負擔”，全身心的投入到學習活動中。因此，在小學語文教學過程中，教師要通過提問的方式來加強師生互動，并掌握科學的提問技巧和方法，從促進學生在閱讀中思考，在思考中提升。

例如：在教學《為中華之崛起而讀書》這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會精心設計提問來輔助教學。首先，我會以啟發性問題作為導入“我們每個都要讀書學習，你們有沒有想過讀書的意義是什么呢？”以此來激發學生思考，引出課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，并通過我針對性的問題來加深學生對文本的了解，比如，你從哪兒能看出來中華不振呢？周恩來讀書的目的是什么呢？讓學生再次閱讀，找出問題的答案，并在課堂上發揮自己的想象力，揣摩人物的內心世界，提高自身的閱讀感悟。進而，我會讓學生分角色朗讀文章中的對話，增強學生的情感體驗，并以朋友的身份相機詢問學生“雖然我們現在是和平年代，但我們更要讀書，你知道為什么嗎？”結合新時代的內容，引導學生樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。通過這樣的方法，有利于縮短師生溝通距離，取得更好的課堂教學效果。

三、故事導讀，引發學生的閱讀興致

在傳統的語文課堂中，教師選用的教學方法都是單一且機械的，學生長年累月一直重復著相同的學習過程，逐漸消磨掉了學生對閱讀的興致。在現代化的語文課堂中，教師在選用教學方法時，要站在學生的角度考慮問題。小學階段的學生天生就對故事有著濃厚的興趣，教師可以通過講故事的方法引發學生的閱讀興致，讓學生主動進行閱讀，從而培養他們的閱讀能力，實現語文課堂中閱讀教學效率的有效提升。

例如，在學習《將相和》時，就可以在導入環節運用故事引發學生的閱讀興致。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天要學習的是廉頗和藺相如的故事，在開始學習之前，我們先來聽一個廉頗的故事吧。廉頗被趙括頂下來之后，準備回到邯鄲，但是仍然戴著戰盔、戰甲和戰靴，他覺得沒有必要披掛這些東西，便脫下來留給村民，這個村子后來被叫為三甲村。后來又經過一個村子，廉頗擔心前方戰事，又覺得自己已經卸職，不知道該回去還是到前方，后來這個村子就被叫為徘徊村。這個故事可以體現出人民對廉頗的愛戴，那么廉頗和藺相如之間又發生了什么事情呢？”學生被故事吸引了注意力，對教材內容很感興趣，引發了他們的閱讀興致。這樣，通過在課堂開始運用故事導入新課，學生的閱讀興致被引發出來，讓學生主動開始閱讀，有利于提升語文課堂中閱讀教學的效率。[3]

結語

綜上，散文是學生比較常接觸的一種文體，文質兼美和結構精巧等特點也使其成為了選入小學語文教材最多的主要原因。作為教師應把握散文教學的特點，在培養學生預感和提高其審美能力的同時，鍛煉并提高其閱讀理解能力，發展語文綜合素養。在小學語文教學中，提升學生把握文章重心的能力，對提升學生閱讀質量，增進閱讀效率有著絕佳的效果。提升學生把握閱讀重心的能力，是當前小學教育發展的重點之一，可以有效的減輕教師的教學負擔，提升教學質量，一舉多得。

參考文獻

[1]陳藝梅.引導個性品讀體驗散文精彩——例談小學語文散文類課文的個性化閱讀教學[J].名師在線，2019（28）：70-71.

[2]潘木蘭.核心素養下小學語文散文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：26.

[3]李新華.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：76.