淺談科學探究三部曲：關注、探究、交流

王昊

摘要：文章結合《指南》要求，圍繞《蠶豆種植記》的主題科學探究活動，以“關注、探究、交流”為著眼點，討論了幼兒科學探究活動中應該關注和重點考究的問題，進一步明確了科學探究活動中教師的職責要求和活動的目的意義，以期為提高幼兒科學探究活動效果提供一定的參考。

關鍵詞：科學探究;關注;探究;交流

一、以幼兒為主體，充分關注幼兒想法

種植活動的核心是讓幼兒與大自然親密接觸，可愛的孩子們通過親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗收獲，初步了解植物的生長特點，養成愛勞動、與同伴合作等品質，激發幼兒對大自然的關愛和對生命的尊重。

案例：我們的種植準備

在我們班級準備種植蠶豆前，我事先發放一張《關于蠶豆》的問題征集表，從中可以了解到他們對蠶豆感興趣的一些問題：

關于蠶豆，我知道……蠶豆是一種蔬菜，蠶豆像花生一樣外面有殼，蠶豆是種在地上的，蠶豆是橢圓形的，蠶豆的葉子跟貓耳朵差不多，蠶豆可以當菜吃，綠色的，蠶豆都是春天的時候吃的，蠶豆是綠色的，頭上有一條黑線，蠶豆的花像蝴蝶花，蠶豆是在五、六月份成熟的，蠶豆屬于草本植物，蠶豆可以吃，但是多吃會放屁。

關于蠶豆，我想知道……蠶豆在什么季節結果的？蠶豆為什么會有的大有的小？蠶豆為什么會有的大有的小？為什么蠶豆外面有一層衣服？蠶豆為什么會有一條黑眉毛？蠶豆的花是什么顏色的？蠶豆從播種到成熟要多長時間？蠶豆為什么一整個冬天都好好的，沒被凍死呢？為什么蠶豆有兩層殼？蠶豆為什么不能生吃？一般一個豆莢里會有幾粒豆子？為什么叫蠶豆？蠶豆葉子為什么像小兔子的耳朵？什么季節種蠶豆比較適合？蠶豆喜歡在怎么樣的環境里生長？蠶豆的莖為什么是細細長長的？為什么蠶豆里面會有豆子？蠶豆吃了有什么好處？哪些人不能多吃蠶豆？

在《關于蠶豆》的問題征集表中，教師把幼兒感興趣的問題分成一個個可操作，可實施，可探究的內容，給幼兒提供了一個表達自己選擇或者想法的機會。教師充分關注幼兒的想法，這樣事先有計劃，有準備，再進行實踐觀察活動，會讓幼兒的自主探究更有品質更有深度，體現蠶豆種植活動的真正教育價值。

二、以活動為載體，探究細節調整計劃

在科學活動中，教師應創設支持和鼓勵幼兒探索的活動氛圍，提供一些材料和方法鼓勵幼兒通過探究活動來驗證自己的觀點，從而發展幼兒的科學能力，培養幼兒的科學品性。教師開展教學活動常常會有事先設計好活動計劃和目標，有時往往致使教師難以靈活開展活動。

案例：我們在種植過程中的分歧

在班級里種植了一些蠶豆，我提出了兩個問題：現在我要將蠶豆寶寶種在土里，該怎樣放？為什么呢？A說：“應該把“黑色眉毛”向上插在土里，因為好喝水。 B說：“要把“黑色眉毛”向上種……，接下來，我讓幼兒按照自選的方法種植蠶豆。過了幾天后，當有些蠶豆開始發芽時，我又問：“黑色眉毛”插在土里的蠶豆寶寶能發芽嗎？ 我想引導幼兒通過觀察得出這樣種植是“不會發芽”這一結論。但是有的幼兒說：“過幾天，再觀察一下可能就會發芽”、 “多澆點水，它就能發芽”。看見她們爭論起來，我便將孩子們分成兩個不同觀點的小組，讓他們討論交流起來，并在一個紙杯中用兩種方法種植了蠶豆。過了幾天，孩子們驚奇地發現：兩種種植方法的蠶豆都發芽了。

我在開展教學活動常常會有事先設計好活動計劃和目標的情況，這時往往就會難以靈活開展活動。 就像在案例中，原本想引導幼兒得出“黑色眉毛向下種的蠶豆不會發芽”這一結論，但不少幼兒卻持相反觀點。面對這一突發的事件，我將幼兒分成正方和反方兩組引導幼兒就這一問題展開了辯論。通過辯論和此后的事實證明，教師的結論是錯誤的。

三、以交流為手段，深入探究關注要點

對幼兒在活動中的一些偶發性問題或行為，教師要予以關注和支持，及時抓住機會通過交流活動來推進幼兒的探究進程。交流活動是幼兒科學探究活動的一個重要組成部分，尤其是在集體交流活動中，教師應將個別幼兒有意義的發現轉化為集體關注的問題，將個體的經驗轉化為集體的收獲。

案例：蠶豆怎么倒下去了？

天氣越來越熱，蠶豆越長越大。一天早上，張智涵說：“天這么熱，我們快去看看蠶豆是不是渴了。”我們來到了種植地里，遠遠地看到我們班種植的蠶豆都倒了下來。小朋友們都在那說：“天氣太熱了，蠶豆都熱死了，怎么辦呢？”但是細心的幼兒卻叫道，“你們看啊！蠶豆莢長得好大啊！蠶豆沒有死，肯定是長得豆莢太重了，所以都“彎下了腰”，孩子們聽到后，開心地拍著手說，我們的蠶豆要生“寶寶”啦！

我們把蠶豆上的豆莢采了回去，孩子們爭先恐后地想要看一看自己種植的蠶豆長什么樣子，有的孩子看到了說：“為什么有的蠶豆莢長一點，有的會短一點呢？”，大家摸了一下蠶豆的“肚子”，笑著說：“有的是“雙胞胎”，有的我覺得是“三胞胎”啊！”這時候有的幼兒又問了：“蠶豆的寶寶是長什么樣子的呢？是不是跟我們種的種子一樣呢？”我對幼兒說：“要不我們剝開來看一看好嗎？”剝開一看，孩子們說：“太像了，”但是還是有細心的孩子來問我：“那為什么這個蠶豆寶寶的眉毛是綠色的，不是黑色的呢？”在之前發放的問題征集表，有些孩子就已經去了解了蠶豆的相關知識，就有孩子說：“我知道，那是因為蠶豆“年紀”大了，所以它們的“眉毛”會變黑。有些孩子不太相信，我就讓孩子們過幾天在去觀察一下這些蠶豆。

在個別幼兒提出的“蠶豆怎么倒下去”的話題中，教師適時地提供了幼兒交流的機會，將個別幼兒的關注點進行集中和提煉，將大部分幼兒的思維集中于正在探索的“蠶豆”活動之中。 這可以幫助幼兒表達自己的發現和想法，拓展幼兒的理解力和思維能力，提高幼兒的科學探究能力和興趣。

《指南》中科學探究領域的頒布與實施，對我們教師而言：從觀念到行為上的觸動與改變是巨大的。我們更加關注科學探究活動的程序設計，關注孩子的探究過程，關注孩子已有的經驗，為幼兒原有經驗與新經驗之間架構橋梁;關注幼兒科學活動的特點，并以此及時地調整優化指導策略，引領孩子們親歷科學探究的整個歷程，體驗科學探究的樂趣，從小“愛科學、學科學、做科學”。