小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略探究

袁媛

◆摘? 要：在歷史長河演變的過程中，唐詩宋詞作為其中最具有代表性的文化藝術(shù)瑰寶，也是古代文學(xué)中的寶貴財(cái)富。長期的古詩詞學(xué)習(xí)與熏陶能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的氣質(zhì)與魅力，因此在小學(xué)語文課堂中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)之余擁有詩意的生活。本文就將從小學(xué)低年級語文古詩詞的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討如何改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動參與到古詩詞學(xué)習(xí)之中。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;古詩詞教學(xué)

學(xué)習(xí)古詩詞，能夠有效提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)能力，并且還能陶冶學(xué)生的情操，在一定程度上推動了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)的提升。因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩詞的內(nèi)容、意義以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定更加具有針對性的教學(xué)方式，并通過不斷的完善來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的賞析古詩詞水平。

一、朗讀詩詞韻律

對低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞要先學(xué)會朗讀古詩詞，通過朗讀讀出古詩詞中所蘊(yùn)含的韻味，了解基本的韻律。在朗讀之前要讓學(xué)生先解決生僻字的問題，學(xué)生要能明確的讀準(zhǔn)字音。在正式朗讀之前，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，將古詩詞中的節(jié)奏與韻律讀出來，之后再讓學(xué)生跟著一起朗讀。古詩詞中的句式結(jié)構(gòu)都十分工整，用詞精煉，閱讀起來朗朗上口，更便于學(xué)生記憶。在閱讀前教師可以給詩句進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到詩詞中的韻腳，體會其中的韻律美。通過改變閱讀節(jié)奏與斷句等方式，能夠讓學(xué)生逐漸感受到古詩詞的魅力，并逐漸加深對古詩詞的理解。通過閱讀的方式，激發(fā)出學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，了解詩詞含義

古詩詞是詩人通過語句來描繪景象或書法自身的情感。古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代文章教學(xué)有著相同之處，都可以通過設(shè)立情境來幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解程度。在低年級語文古詩詞教學(xué)課堂中，教師也可以通過生動的語言以及多媒體設(shè)備的輔助，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放廬山的圖片，再結(jié)合古詩詞中所描寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”可以看出廬山是一座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，當(dāng)人處于不同位置觀看時(shí)，所看到的景象也就各不相同了，更是描寫出了廬山風(fēng)景的千姿萬態(tài)。通過這樣的方式讓學(xué)生想象詩人在作畫時(shí)所看到的場景，有助于學(xué)生深入理解詩句的意思。

三、了解詩詞創(chuàng)作背景

古詩詞中都蘊(yùn)含著豐富的含義，并且許多詩詞并不只單一描述景象，是作者將自己的情感寄托于景象當(dāng)中，以此來抒發(fā)自身的情感。并且多數(shù)的古詩詞創(chuàng)作都與當(dāng)時(shí)的社會背景以及時(shí)代特色有些許聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景以及寫作時(shí)詩人的情況，從而更加深入理解古詩詞。多數(shù)古詩詞作者都是由于仕途不順，在失意之時(shí)所創(chuàng)作出的。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生在初期學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候并不能很好的理解詩詞中所包含的意義，因此教師在講解時(shí)需要為學(xué)生將這些背景說明清楚，這樣才能激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的好奇之心，從而自主參與到古詩詞學(xué)習(xí)之中。

例如由唐代詩人盧綸所創(chuàng)作的《塞下曲·月黑雁飛高》，便是詩人在經(jīng)歷了多次應(yīng)舉不第后，在邊塞生活時(shí)所看到了雄渾肅穆的邊塞景象以及粗狂豪邁的將士，才創(chuàng)作出了這首邊塞詩。雖然全詩僅有短短的二十個(gè)字，但其中所包含的內(nèi)容卻能夠引發(fā)讀者產(chǎn)生無窮的想象。作者在這之中并沒有直接描寫與戰(zhàn)斗相關(guān)的場面，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩句，領(lǐng)悟其中所富含的詩意并進(jìn)行想象。通過為學(xué)生講述古詩詞的創(chuàng)作背景，能夠有助于學(xué)生對古詩詞的了解與欣賞。

四、加強(qiáng)讀寫練習(xí)

在語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是一種能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)的方式。通過讀寫結(jié)合的方式能夠提高學(xué)生的語言理解能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生能夠深入了解古詩詞中所蘊(yùn)含的意義。雖然對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說具有一定的難度，但這個(gè)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，從小開始進(jìn)行古詩詞的熏陶，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。通過閱讀與寫作的雙項(xiàng)提升，能夠讓學(xué)生通過書面語言來表達(dá)自身的思想情感，從而對詩詞的了解更加深入。

例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首寫景佳作時(shí)，作者選用了紅日西沉一直到新月東升這一時(shí)間段內(nèi)的景物進(jìn)行描寫，采取了巧妙的比喻，構(gòu)建出了一副和諧、寧靜的畫作。更是通過詩詞抒發(fā)出了自身對于大自然的熱愛之情。教師在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩中的創(chuàng)作手法，并結(jié)合詩文的內(nèi)容，為學(xué)生布置課后作業(yè)。讓學(xué)生描寫自己在閱讀詩中景物時(shí)的感受與想法。或是讓學(xué)生根據(jù)閱讀詩文后的感受，與自己在生活中所見到的難忘景象相結(jié)合，用文字描寫出學(xué)生自己最喜愛的一處風(fēng)景。通過這種讀寫結(jié)合的方式，不但加深了學(xué)生對古詩詞的理解能力，還進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)所注重的是傳統(tǒng)文化的傳播，教師需要結(jié)合新的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解到正確欣賞、學(xué)習(xí)古詩詞的方式，并在其中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)深刻認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化，便于學(xué)生吸收古詩詞中所蘊(yùn)含的文化與傳承。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗誦、背誦古詩詞，更重要的是讓學(xué)生了解到詩詞中所蘊(yùn)含的深刻情感。

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