高中語文小說類文本啟發式教學探究

張雅雯 俞王毛

啟發式教學在我國古已有之，其核心思想來源于孔子“不憤不啟，不悱不發”的論說。所謂啟發式教學，“是教師從學生已掌握知識的實際出發，嚴格遵循學生的認識規律，依據教學內容，積極引發學生的學習興趣，使學生積極動腦、動口、動手地去理解和掌握知識、技能，以促進學生智能較好發展的教學方法”。[1]啟發式教學以學生為學習主體，鼓勵學生自主探究，關注學習能力的培養，在當代教育界備受重視。語文新課程大力提倡啟發式教學，《義務教育語文課程標準》直接提出重視啟發式教學的建議[2]，《高中語文課程標準》指出，“要根據學生身心發展和語文學習的特點”，“激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程”，[3]同樣要求教師以啟發式教學引導學生積極主動地學習。

小說是高中語文重要教學內容，人物分析則是小說教學的重點。利昂？塞米利安在《現代小說美學》中指出，“人物是小說的原動力”，“我們看一部小說主要看小說中對人物性格的揭示，這也是構成小說的魅力和教育意義的因素”。[4]在教學小說人物形象時，恰當運用啟發式教學法，引導學生還原作者“揭示”人物性格的過程和方法，能夠幫助學生深入理解人物特征。下面以《林黛玉進賈府》的教學為例來闡述這個問題。

一、引導學生聚焦正面描寫

《林黛玉進賈府》是人教版高中語文必修3第一單元第一課，節選自《紅樓夢》第三回。此文描寫林黛玉第一次進賈府的情景，借黛玉之眼初步描寫賈府的主要人物和環境。《紅樓夢》人物眾多，全書共寫了四百多個人物，在這篇課文中出現的人物有十幾位，其中王熙鳳、賈寶玉、林黛玉是作者重點刻畫的人物。

通常情況下，小說人物形象的刻畫多采用正面描寫的手法，即直接通過對人物的外貌、神態、語言、行為等的描寫，表現人物的性格和品行。正面描寫是對人物的直接展現，是刻畫人物最主要的手段。在教學時，可以引導學生抓住正面描寫來分析人物的性格特征。例如，在分析王熙鳳的性格時，可以提出以下問題啟發學生思考：

1.課文從哪幾個方面描寫王熙鳳？

2.王熙鳳是怎樣出場的？這樣的行事做派，表明她在賈府有著怎樣的地位？

3.在與黛玉見面的這段時間，王熙鳳笑了幾次？哭了幾次？她每一次的“笑”分別出于什么心理？每一次的“哭”又是出于什么心理？王熙鳳在哭笑之間自由轉換，由此可以看出她具有怎樣的性格？

4.王熙鳳夸林黛玉：“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。”她為什么這么說？讀讀這句話，體會王熙鳳的語氣。說說這句話體現了王熙鳳怎樣的心態？

這樣的層層設問，能夠幫助學生打開思路，啟發學生深入品味小說語言，多方面探究王熙鳳的行事特點和行為動機，把握這個人物豐富復雜的性格特征。

又如，在分析林黛玉這一形象時，可以提出以下問題啟發學生思考——文章開頭寫林黛玉初入賈府的心理，說她“不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了她去”，這幾句話表明林黛玉具有怎樣的性格？林黛玉的哪些言行體現了這種性格特征，試找出一兩處描寫進行分析。

學生獨立思考后，能夠得出林黛玉是一個“自尊自重，謹慎，敏感”的女孩的結論。在此基礎上，教師可以接著提問：林黛玉出身于“鐘鼎之家，詩書之族”，是典型的大家閨秀，在自己的外祖母家，為何如此小心謹慎？這個問題可以幫助學生理解林黛玉性格形成的深層原因，并初步窺見林黛玉將來的悲劇命運，為《紅樓夢》整本書閱讀作好鋪墊。

如上所述，聚焦正面描寫是分析人物性格的重要途徑。在高中語文課本所選小說中，主要人物的正面描寫都比較細致。例如，《祝福》用傳神的筆墨刻畫祥林嫂的眼睛，描寫祥林嫂反復訴說不幸命運的話語；《老人與海》詳寫桑地亞哥與鯊魚搏斗時的動作和心理活動。在教學時，教師要根據文本特征和學情特征，設計具有啟發性的問題，鼓勵學生聚焦正面描寫，深入探究人物性格。

二、啟發學生關注側面描寫

在正面描寫之外，小說也常常以側面描寫來豐富人物形象。側面描寫往往可以起到正面描寫無法替代的藝術效果。分析側面描寫的方法和作用，也是解讀小說的必經之途。因此，在小說教學中還應引導學生關注側面描寫。

《林黛玉進賈府》一文在塑造王熙鳳、賈寶玉等人物時，除了濃墨重彩的正面表現，還有隨手點染的側面描寫。這些側面描寫極盡烘云托月之妙，脂硯齋等評點者早就注意到其作用。如寫王熙鳳親為捧茶捧果，甲戌本有“總為黛玉眼中寫出”的批語；又如寶玉出場之前，先寫黛玉心中之寶玉，甲戌本對此有“這是一段反襯筆法”、“文字不反，不見正文之妙”等批語。在閱讀時，這樣精彩的側面描寫自然不能輕易放過。教師可以巧設問題，引導學生分析側面描寫的用意。

例如，在解讀正面描寫王熙鳳的文字后，可以提出以下問題啟發學生思考——

1.課文第五段哪些語句表現了林黛玉對王熙鳳的看法？

2.林黛玉出身名門，見識不凡，對生活在這種封建貴族家庭中的各式人物自有了解，為何在初見王熙鳳時會感到驚訝？這樣的描寫對表現王熙鳳有何作用？

3.賈母如此向黛玉介紹王熙鳳：“他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒”，“你只叫他‘鳳辣子就是了”。賈母作為賈府里的備受尊敬的“老祖宗”，有時顯得端嚴，有時顯得慈愛，但極少以這種戲謔的言語來評論他人，為何對王熙鳳開這種玩笑？賈母的話透露了王熙鳳哪些信息，你從中讀出一個怎樣的王熙鳳？

通過林黛玉之眼看王熙鳳，通過賈母之口談王熙鳳，都屬于對王熙鳳形象的側面烘托。在林黛玉看來，王熙鳳是賈母的孫媳婦，上頭三層公婆，在人人斂聲屏氣、恭肅嚴整的場合，她人未到而笑先聞，確實放誕無禮。而這種放誕無禮，賈母等人卻習以為常，不以為忤，可見王熙鳳在賈府內宅地位特殊，與眾不同。從賈母打趣王熙鳳的話中，則可以看出王熙鳳性格潑辣，與賈母十分親近，深得賈母寵愛。通過設計問題，巧妙引導，能夠促使學生關注可能被忽視的文字，讀出其中隱含的意味，從多個方面解讀人物形象，感受人物性格的豐富性。

又如，在分析賈寶玉的形象時，教師可以這樣引導學生思考：在寶玉出場以前，作品首先介紹了一般人對寶玉的看法，試著找出幾處進行分析。

學生可以發現，賈府內外有許多人都對寶玉持貶斥的態度。王夫人說他是個“孽根禍胎”“混世魔王”；黛玉聽說這個“銜玉而誕”的表哥“頑劣異常，極惡讀書，最喜在內幃廝混”，覺得他是個“憊懶人物，懵懂頑童”；那兩首《西江月》更是對寶玉極力嘲諷，說他“天下無能第一，古今不肖無雙”。為了增進學生對這一人物的了解，教師可以啟發學生將這些側面描寫與正面文字對照閱讀，還可以適當補充《紅樓夢》其他章回對寶玉的描寫。這樣一來，學生能夠明了作者寓褒于貶的用意，深刻把握寶玉的獨特個性，欣賞寶玉作為封建思想“叛逆者”的光彩。

除了《林黛玉進賈府》，高中語文教材中還有多篇小說運用側面描寫來表現人物。如《祝福》借衛老婆子之口描述祥林嫂再嫁后的生活，評論祥林嫂的“好運”和不幸；《三國演義》在諸葛亮出場前，先寫徐庶、司馬徽等人對諸葛亮的推崇，以渲染諸葛亮的才華與德行。在教學這些小說時，教師要引導學生關注旁人的相關話語和行為，以便啟發學生多角度、多層次地把握人物形象。

三、提示學生注意人物與環境的關系

環境是小說三要素之一，對人物塑造有著重要的作用，恩格斯所說的“典型環境中的典型人物”精準地揭示了小說中人物和環境不可分割的關系。在小說閱讀中，理清人物與環境的關系，有助于理解人物特征，并把握人物性格形成的原因。因此，在教學中，需要提醒學生注意人物和環境的關系，將人物置于具體環境中進行解讀。

《紅樓夢》被譽為中國封建社會的百科全書，它所設置的環境精嚴而周全，從亭臺樓閣到花鳥蟲魚，從居家禮儀到典章制度，從一府的人物關系到社會各階層的分布，當時的自然環境、社會環境、人文環境無不曲包。小說中的人物生存于這樣的環境之中，其性格的形成和發展顯得極為合理，極為自然。只有充分了解當時的環境，結合環境去解讀人物，才能得其要領。《林黛玉進賈府》中有許多環境描寫，環境與人物水乳交融。不過，由于時代文化的巨大差異，高中學生不一定了解文中人物與環境的關系，也因此難以深入分析人物的言行舉止背后的因由或意味，甚至對人物產生誤會。在教學中，教師應充分考慮學情，并作出相應的引導。

例如，由于不了解封建社會對貴族小姐禮儀方面的要求，部分高中生可能難以理解林黛玉為什么在外祖母家如此謹慎，一個座位都要幾次三番地相讓，甚至可能得出“林黛玉膽小怯懦、上不得臺面”等錯誤結論。為了幫助學生理解林黛玉的行為，教師可以向學生解釋傳統社會尊卑、長幼、主客之別，方位文化，餐桌禮儀等等。在此基礎上，啟發學生思考黛玉與環境的關系，這樣學生就能理解寄人籬下的林黛玉的自尊自愛、謹慎自持。

在分析寶玉形象時，可以設置如下問題，引導學生思考寶玉和環境之間的關系，進而理解寶玉個性的獨特之處：

寶玉在與黛玉交談時，語言文雅有禮，頗有學識，為何傳言他“極惡讀書”，《西江月》中也以“愚頑怕讀文章”來形容他？當時的社會、家庭要求寶玉讀的究竟是哪種書？他為什么不喜歡讀這些書？

這樣的啟發能夠使學生明白，寶玉作為世家大族的嫡子，是被家族寄寓“讀書入仕、振興家業”的厚望的，所謂“讀書”，是讀四書五經等與科舉考試相關的書，寶玉厭惡仕途經濟，不愿讀這些書，他喜歡的是《西廂記》《牡丹亭》等表達真性情的“閑書”，所以他雖然很有才華，卻被旁人譏嘲，被家長痛責。由此學生才能理解寶玉在當時的環境中立身的艱難，以及寶玉追求自由、摒棄名利的活法的可貴。

入選高中課本的小說，環境描寫各有特色，但都具有表現人物的功能。如《邊城》通過邊城的青山綠水和純樸民風烘托翠翠純潔美好的性情，《老人與海》以寬廣深沉的大海象征桑地亞哥的堅韌強悍。在教學中應引導學生注意人物和環境的內在聯系，以更加宏闊的視野去審視人物的特征。

四、結語

以上討論了啟發式教學在小說人物分析教學中的作用和方法，主要探析教師如何設置問題以引導學生進行自主學習，實現自我發現。事實上，啟發式教學不限于人物形象分析，在教學小說主題、敘事技巧等問題時，同樣可以進行啟發式教學。這個啟發、引導的過程能夠將人物分析的技巧呈現出來，教會學生怎么讀小說。有論者指出，“小說教學的過程，就是教師運用一定的‘教的方法教會學生小說文本‘解讀方式的過程”。[5]啟發式教學不但能夠幫助學生讀懂小說，而且可以教會學生如何讀懂小說，真正做到“授人以漁”，是非常有效的小說教學方法。

總之，啟發式教學對于高中小說教學具有重要意義，“它要求教師要抓住引導啟發的機會，在教學過程中密切關注學生的思想狀態和思維方向，適時拓展，增加學生思維的寬度與廣度”。[6]當前，語文課程改革在持續深入地推行，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出培養語文學科核心素養的任務，啟發式教學在培養學生小說鑒賞能力的同時，能夠促進學生思維能力的發展，對于高中生核心素養的提升極有助益。高中語文教師在小說教學中，要積極運用啟發式教學，抓住時機，巧設問題，激發學生學習的積極性和主動性，創設新型高效的語文課堂。

注釋：

[1]孟昭良：《高師應加強教學法研究——啟發式教學芻議》，《遼寧高等教育研究》，1989年第5期，第82頁。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第19頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第42頁。

[4]（美）利昂·塞米利安：《現代小說美學》，宋協立譯，陜西人民出版社，1987年，第138頁。

[5]王榮生主編：《小說教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年，第95頁。

[6]黎倩：《高中語文教學中巧用啟發式教學初探》，《語文教學之友》，2019年第10期，第5頁。

本文系南昌師范學院科研項目“新課程背景下高中語文小說類文本啟發式教學研究”（編號：18XSKY40）的階段性研究成果。

（作者單位：南昌師范學院文學院）