研文育心，植情于生

陳海英

【教材分析】

《掌聲》是統編版語文教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，它主要講述了因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小女孩英子在一次偶然的機會中上臺講故事，意外地得到了同學們熱烈的掌聲，從此變得開朗、自信，以微笑面對生活的故事。它圍繞著本單元的人文主題——“美好品質”，詮釋了同學間互相鼓勵、互相關愛的真情。

這篇課文語言質樸，飽含著真摯、充沛的情感，尤其是對英子的神態、動作的描寫極其細致，生動地反映了其內心世界。它還通過鮮明的對比，讓大家感受到英子前后的變化，突出了鼓勵、贊揚的掌聲所傳遞出的關愛與尊重，及其所給予人的積極向上的力量。

《掌聲》課后的思考題緊扣本單元的學習要求——“學習帶著問題默讀、理解課文的意思”——進行設計，目的在于激活學生的思維，培養其良好的閱讀習慣。

【教學目標】

1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

2.能從英子的動作、神態中體會到其心情的變化，在適當的補白中走進英子的內心，感受同學的真情。

3.能從第2至第4自然段中任選一段，轉換人稱進行復述，設身處地地體會英子內心的情感變化。

4.理解“掌聲”的意義，體會給予他人鼓勵和贊美所帶來的美好，并努力做給予他人美好的人。

【教學重點】

了解英子前后的變化及變化的原因，感受鼓勵和贊美給予他人的力量，學會做一個善于鼓勵他人的人。

【教學難點】

能從第2至第4自然段中任選一段，轉換人稱進行復述，設身處地地體會英子內心的情感變化。

【教學方法】

創設情境法、讀中想象法、品詞析句法、對比閱讀法、朗讀法。

【教學過程】

一、溫故引思，情中設疑

1.直接引題：今天我們繼續學習第25課《掌聲》。板書課題，齊讀課題。

2.引導學生回顧課文主要內容：課文主要講了一個什么故事？相機板書：英子。

3.設疑：一次不得已的上臺，同學們的掌聲改變了英子，這是為什么呢？讓我們一起走進課文，走近這個感人的故事。

（設計意圖：通過問題引發學生思考是激發其學習熱情的有效途徑。這一環節以課文的主要內容導入，給予學生英子前后發生變化的表象認識，再在此基礎上引發其更為深入的思考，促使其深入探究，開啟新的知識內容的學習。）

二、研讀悟情，情中促思

（一）研讀“掌聲前”，悟自卑

1.出示學習提示：默讀課文第1至第3自然段，用橫線劃出描寫“掌聲前”英子狀態的句子，想想英子是一個怎樣的女孩子。

2.品讀細節，體會心情的變化。

研讀關鍵句子：

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

①引導學生理解“默默地”一詞，引出其原因——英子腿腳落下了殘疾。

②創設情境，教師引讀：當我們音樂課上歡樂舞蹈的時候，英子總是（）；當我們體育課上你爭我搶的時候，英子總是（）；當我們課上積極回答問題的時候，英子總是（）。體會到英子是一個孤獨、自卑的女孩。

③過渡：這一段中還有哪些詞語體現了英子的孤獨與自卑？

（2）上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

①扣住關鍵詞“早早地”與“最后一個”，理解英子不同于他人的舉動。

②質疑：她為什么要這樣做？再次強調腿腳有殘疾給她帶來的自卑。

③研讀關鍵詞語“總是”，再次體會英子的自卑。（相機板書：自卑）

④角色滲入，指導朗讀。

（3）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

①引導學生思考英子為什么低頭，體會她此時的心情。

②讓學生帶著自己體會到的自卑、緊張、害怕等心情讀一讀這句話：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（）地把頭低了下去。

（4）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

①扣住“猶豫”這個關鍵詞，引導學生聯系自己生活中的事情來理解英子的“猶豫”。

②補白訓練：英子猶豫了，如果上臺，如果不上臺。從而理解英子此時左右為難、難受的心情。

③理解描寫人物神態和動作的詞語：“慢吞吞”和“眼圈紅紅的”。從而進一步體會英子的自卑。

④指導朗讀本句。學生先自由練讀，再個別讀，最后齊讀。

（5）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

①抓住“注視”一詞，切身體會理解英子此時的痛苦、難受。

②教師引讀句子，再次讓學生的內心與英子產生共鳴。

3.小結學習方法：帶著問題思考，抓住關鍵詞句，走進人物內心。

（設計意圖：學習帶著問題默讀課文，理解課文內容是本單元的訓練重點。教學過程中先給學生明確的學習任務，以“英子是個怎樣的女孩？”這一問題牽引出學生心中的情；以讀中思考的方法促使學生走進文字，學會邊讀邊思考。然后通過抓住關鍵詞來理解重點句子所表達的意思，抓住英子的神態、動作描寫來體會英子的心情。再通過情境創設、情感補白調動學生的情感體驗，走進英子的內心，也以此習得閱讀的方法。）

（二）研讀“兩次掌聲”，悟自信

1.出示要求：默寫課文并思考，你從文中的兩次掌聲中分別感受到了什么？

2.引導學生交流。

預設一：研讀描寫第一次掌聲的句子。

（1）學生反饋后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

（2）扣住“驟然間”一詞，理解同學們不約而同用掌聲來表達對英子的鼓勵。

（3）角色扮演：教師扮演英子，同學們給“英子”鼓掌，并理解“熱烈而持久”的掌聲所營造的氛圍。

（4）引導學生思考：同學們想通過掌聲告訴英子什么呢？

補白訓練：此時，我想對英子說：“英子，。”

（5）小結：正是同學們掌聲的鼓勵，讓英子有勇氣上臺講故事。（相機板書：鼓勵）

（6）指導朗讀：一組朗讀，另一組配以掌聲。預設二：研讀描寫第二次掌聲的句子。

（1）出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

（2）再次引導學生思考：同學們又想通過這次的掌聲告訴英子什么呢？

補白訓練：這次，我又想對英子說：“英子，。”

（3）小結（相機板書：欣賞）

預設三：研讀句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

（1）理解“深深地鞠了一躬”中“鞠躬”和“深深地”的含義。

（2）引導學生聯系上下文和自己對英子的了解進行思考：此時的“一搖一晃”和上臺前“一搖一晃”一樣嗎？明確英子上臺前的“一搖一晃”是自卑的，此時的“一搖一晃”是自信的。

（設計意圖：“掌聲”是本篇課文的中心所在，文中通過兩次掌聲的描寫突出了同學們對英子的關愛及其所帶來的無窮的力量。為了有更為深刻的領悟，學生除了要繼續運用帶著問題去思考的方法進行學習，還要發揮想象，還原當時的場景，體會到同學們給予英子的鼓勵、幫助和關懷，進而樹立正確的價值觀，善良友好地對待他人。）

（三）研讀“掌聲后”，悟變化

1.學習第4自然段，感受英子的變化。

（1）齊讀本段。

（2）理解“不再”和“甚至”的含義，感受英子的變化之大。

（3）小結：在同學們的鼓勵和贊揚中，英子遠離了自卑，變得開朗、自信了。（相機板書：自信）

2.學習第5自然段

（1）出示課文中英子的來信，教師配樂朗讀，進一步感受“掌聲”的力量。

（2）引導學生理解“微笑著面對生活”的含義。

（設計意圖：“掌聲后”這一故事情節主要是突出了英子的變化之大以及掌聲對英子的影響之深。教學時重點應落在英子來信中的話語上，通過讀信、談信，引導學生再次感受掌聲的力量。）

三、傾情復述，言中訴情

1.創設情境：多年過去，同學相聚，英子回首往事，那一幕依然清晰地展現在她的眼前。當她和同學談起這段往事，你們想一想，她會怎樣講述這段經歷呢？

2.播放以英子的口吻復述第2自然段內容的錄音，讓學生認真聽，對比原文，想想有哪些變化。

3.學生小組討論，得出復述的一些小竅門：用第一人稱的方式回憶；適當地加上心情的描寫；將書面語言轉換成口語。

4.學生任選一個自然段，練習復述。

5.班級展示，同學互評。

（設計意圖：學習復述是本課教學的難點。對于難點的突破，讓學生主動參與研究性學習能收到事半功倍的效果。所以，在教學中，教師可以先給學生展示正確的范例，讓其在頭腦中形成正確的認知，感受復述的技巧。接著，讓學生進行小組討論，自主商議復述故事的方法并歸納總結，在練習復述后展示評議，切實提升復述能力。）

四、研文育心，筆中抒情

1.引導學生聯系生活，談談對“掌聲”的理解。既可以談自己給予他人的掌聲，也可以談他人給予自己的掌聲。

2.小練筆：激發學生的情感表達，將關愛滲入心靈。

掌聲

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。

掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

掌聲是陽光，（）

掌聲是（），（）

掌聲是（），（）

……

4.總結全文：同學們，小小的一個舉動——掌聲——也許能驅除你心中的陰霾，也許能鼓勵你揚帆起航，也許能讓你坦然面對挫折……因為它飽含著愛。在我們的生命里，除了今天課文中談到的掌聲，還有許多這樣的小小的舉動，如一個擁抱、一句問候……它們雖然簡單，卻有著無窮的力量。讓我們銘記他人給予的溫暖，也用自己的行動去溫暖他人吧！

（設計意圖：語文學習除了掌握知識、提高能力，更重要的是培養學生的良好品質。本文編排在“美好品質”主題單元，目的就是引導學生做一個善良、關愛他人的人。同時，通過此次教學也要讓學生明白，表達內心的善意有時可以是一次掌聲、一句問候、一個擁抱等，但這簡單的舉動卻有著無窮的力量，有時可以轉變一個人的人生態度，改變人的一生。因此，教師可以在課堂的結尾設計小練筆，讓學生用筆寫下自己的感悟，讓這份愛嵌入內心深處。）

【板書設計】

【作業布置】

1.練習復述課文第2至第4自然段。

2.回憶自己身邊的暖心故事，講給爸爸媽媽聽。

【教學反思】

《掌聲》這篇課文曾在多個版本的語文教材中出現，統編版教材將它編排在三年級上冊的第八單元。幾經改編依然保留，足見這篇課文是培養學生閱讀、理解等能力及美好品質的佳作。教學中，筆者緊扣兩條線來展開：一條線是讓語文要素落地；另一條線是讓美好品質扎根。雙線交融，方能更好地彰顯語文學科工具性和人文性相統一的屬性，落實立德樹人的根本任務。

（一）以情為支點，以讀為方法，培養學生的朗讀能力

“道始于情”。在教學中，筆者注重以語言傳遞情感，引導學生在文本的閱讀中積累語言、培養語感、表達真情。筆者不僅設計了側重于思考的默讀、想象讀，還設計了側重于情感表達的情境導讀、品悟朗讀、對比朗讀等，使學生的閱讀能力在多樣化的形式下得到提升。

（二）以變為支點，以思為方法，訓練學生的思維能力

課文以英子掌聲前后的心情變化和性格變化為線索，按事情發展的順序進行敘述。教學時，筆者以變設疑，激發學生的求知欲，鼓勵學生積極思考。同時，通過抓住文中的關鍵詞，扣住英子神態和動作的描寫，引導學生多層面多角度地感受英子的變化，激活學生的思維，鍛煉其思維能力。

（三）以賞為支點，以議為方法，提高學生的表達能力

轉換人稱進行復述是三年級學習詳細復述時的一個難點。根據此情況，筆者首先在教學中給予學生學習的支架——范例，而后為其提供了探究的空間——小組討論，最后給了學生試錯的機會——賞識點評，使其敢于嘗試、樂于表達，促進其表達能力的提高。

（四）以愛為支點，以悟為方法，培養良好品質

立德樹人是教育的根本任務。語文教學不僅要讓學生習得語文學習之法，還要提高學生的思想道德修養，使其形成良好的個性和健全的人格。在教學中，筆者引導學生隨著文本感悟英子的情感變化，并挖掘出教材的空白點，幫助學生在“猶豫”“掌聲”“感動”處補白，引發其情感共鳴，激活學生內心的善意。同時，通過聯系生活實際，讓學生表達自己對掌聲的理解，以一首小詩的形式引導其用筆訴說自己內心的感悟，將關愛他人的美好品質植根于學生的心靈深處。

【參考文獻】

1.溫儒敏：《部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》，2016年第11期。

（作者單位：江西省萍鄉市經濟技術開發區鵝湖小學）