粵港澳大灣區建設下廣東高校金融科技人才培養研究

黃嘉穎 鄒怡情 鐘雨桐 石邦正 鐘沁

[摘 要] 在粵港澳大灣區建設的背景下，“科技+金融”將加速灣區市場對金融科技人才的需要。文章剖析粵港澳大灣區的金融復合型人才培養模式現狀，結合國內先進實踐經驗和理論提出可行性建議，以期滿足大灣區對金融科技類人才的需求，為中國市場經濟建設服務。

[關鍵詞] 粵港澳大灣區 金融科技 人才培養

中圖分類號：G642 文檔編碼：A

粵港澳大灣區發展目標之一是開展科技金融試點，加強金融科技載體建設，金融科技將金融和科技相結合，有助于金融機構轉型升級。而人才是推動科技創新、開發金融產品的主力軍，“廣州-深圳-香港-澳門”科技創新走廊的建設，則為培養金融科技類復合型人才提供了資本和技術的土壤，也為灣區建設提供了高素質的金融科技復合型人才。因此，粵港澳大灣區內高校的金融人才培養模式如何與區域資源和人才需求相匹配，有其探討的價值。

一、大灣區建設對金融科技人才培養的影響

（一）大灣區建設下廣東金融人才的需求現狀

粵港澳大灣區內正大力發展特色金融產業，迫切需要能為金融業發展服務的創新型、應用型人才。以金融產業為支柱型產業之一的深圳市為例，研究表明，深圳市中初級金融人才需求總量大，但這類人才往往靠外部引進，自給率僅35%。根據《證券時報》調查，2018年中國特許金融分析師（CFA）持證人數只有5000人，深圳有400人，占全國總數的8%[1]。深圳作為中國四大金融中心之一，金融人才需求極大，中初級人才內部自給動力不足，高端金融科技類人才又異常缺乏。

（二）廣東高校金融專業人才的培養

當前金融科技發展的特點有三：一是技術層面日益成熟，利用大數據、云計算、區塊鏈等新興信息技術開發數字化金融服務，改變了投融資決策、風險定價以及信息采集等；二是一批互聯網科技企業進入金融領域，成為金融科技的主導力量，影響傳統金融生態；三是傳統金融模式已不能適應網絡化發展，傳統金融機構或被動或主動地應用科技創新金融產品，成為金融科技領域的主體。

廣東各高校為順應大灣區的發展，設置了相關課程以培養金融科技人才。如深圳大學設數理金融實驗班、投資科學國際接軌實驗班、人保精英班實驗班和CFA特色班；暨南大學設置了金融電算化課程；香港科技大學設置了金融科技專業，專門傳授與流行金融技術及其工程和金融原理相關的基礎知識和技能；華南師范大學國際金融專業也采用全英文授課，設金融科技專業方向。

二、廣東本科高校金融科技人才培養存在問題

大灣區內金融專業人才在供需上存在不協調的狀況，市場上金融科技人才的缺口大，而高校的培養仍在起步探索階段，模式定位缺乏科學性，地區人才培養不均衡，培養模式有同質化趨向，忽略實務鍛煉，與應用脫節[2]。

（一）定位缺乏科學性，培養模式有同質化趨向

當前金融類學科教育目標不夠明確，對于學生畢業后市場定位并不足夠清晰，本科教育階段就缺乏應用性，過度強調理論功底。有關高校課程機制設置甚至僅僅是一種金融與科技量化人才的“簡單加和”培養，并沒有在理順金融科技人才培養的結構性矛盾和問題的基礎上進行有關課程設計研究以及人才培養分析。

（二）專業人才培養不均衡

院校所在地對資源的獲取具有一定影響力，經濟越發達的地區，交流訪學機會、實習機會和校外人士授課等校外資源的配備會更加齊全。受區位優勢的影響，深圳、廣州等經濟發達地區比粵西等經濟欠發達地區在金融科技人才培養上的資源會更加豐富，培養目標更具職業化，培養課程上更具實用性和全面性，人才培養效果上更加顯著。

（三）與應用脫節，實踐創新培育待加強

傳統金融類人才培養模式較為成熟，學科專業基礎教育已有完善的知識結構體系構建模型。但信息化技術發展使傳統商科教育已經無法滿足市場對于金融人才的學習訴求。此外在新技術驅動和監管升級背景下，金融專業學生就業壓力增大，急需接受有關量化分析以及計量經濟研究的工具性理論學習和專業技能的實踐應用，以提高就業市場競爭力。

三、適應大灣區建設的金融科技人才培養模式構建

（一）明確定位和目標，國際化特色教學

廣東地區具有獨特的區位優勢，在大灣區內，廣州作為國際商貿中心和樞紐型網絡城市，廣深港高鐵的運營加固了城市之間的聯系；深圳以高新科技和金融產業作為支柱，為高校金融人才提供了就業機會；毗鄰的香港地區作為全球金融中心之一，通過對外開放，引進外資，提供了國際化教學的契機。廣東高校應當充分利用區位優勢，依托國際化都市的廣深港澳，以國際化辦學為特色，鼓勵學生掌握多門語言，提高市場競爭力。

此外，廣東高校還應關注大灣區金融人才的“高不足與低不就”。初中類金融人才需求量大，沒有實務經驗的應屆畢業生需要耗費一定的培訓時間才能適應崗位的需要；而高端復合型金融人才，如金融科技類人才依然緊俏。因此高校應當在重視傳統金融知識課程的同時，傳授學生多種技能，培養復合型人才。例如暨南大學要求學生熟練掌握一門外語，掌握基本的文獻檢索、資料查詢的方法。

廣東高校的生源大多來源于本地，所培養的金融人才也源源不斷地提供給大灣區。因此，具有地方特色的廣東高校，其金融專業應當定位于為區內金融機構或金融企業輸送普惠金融人才[3]。

（二）改善課程配置，突出校企合作

金融學內容多，還需要掌握專業操作技能，因此要將知識學習、實驗實踐、實習和創新等方面結合起來構建培養模式。在知識學習上，在傳統知識基礎上取精華去糟粕，融入前沿知識，加入編程、量化操作等課程，培訓學生將大數據分析應用于商業管理。在實驗實踐上，配備金融實驗室，讓學生在實操環境中應用數據科學和分析對R和Python等工具進行深入了解。中央財經大學便設立了融通匯信教學實踐基地、渤海證券實習基地，與蘭州銀行戰略合作建立“金融科技創新實驗室”。在實習和創新上，積極盤活大灣區各地資源，突出對應用能力和創新能力的培養，發揮國際化教學的優勢，深化產學研的整合，培訓學生實際應用定量技術和工具。

與校外金融科技企業建立長期穩定合作，實行“校內老師+校外導師”雙導師制度，讓企業家和專業人士給學生講解金融實務和金融前沿知識，聯合培養人才，避免人才培養的同質化。校企合作，不僅可以為企業帶來高素質的專業人才，而且從長遠的利益出發，可以帶來不可估量的經濟效益；金融機構針對具體崗位需求，幫助高校改進當前人才培養模式，從而滿足金融產業升級及金融科技發展對金融科技人才的新要求。

（三）加強區域交流，利用互聯網實現資源共享

推進“互聯網+教育”的在線共享資源建設，廣東各高校之間應加強金融科技專業的交流和學習，實現信息互通。

一是建設線上開放課程，各高校實行資源共享。專業教授可以利用互聯網直播平臺開設講座和論壇，各高校也可以利用慕課等線上平臺協力搭建金融科技課程體系，理清金融科技課程的主體與分支，創新教學方法，形成科學優質的課程內容，打造國家精品課程。另外，線上課程以學生為中心，能充分提高學生的自學積極性，充分利用碎片時間，通過線上線下學習，各高校不同特色的專業課程作為補充性內容實現更好的教學效果[4]。

二是建立線上共享實驗平臺，利用VR等信息技術建立虛擬仿真實驗平臺，在平臺上學生能夠模擬進行證券、量化投資、風險評估等實驗，與校外其他學生進行交流，實現多維互動。共享優質實驗平臺，能夠突破時空限制，緩解地區資源不平衡的難題，另一方面也強化了人才實踐創新能力，提高學生實務能力。

四、結語

在金融科技發展的新趨勢下，粵港澳大灣區尤其是廣深等金融業發達地區對于金融高端人才的需求缺口大。但廣東高校對于金融科技人才的培養普遍存在模式定位缺乏科學性、地區人才培養不均衡、培養模式有同質化趨向、教學與實務脫軌等問題。廣東各高校應當利用學校特色與地區資源，精確定位人才需求，加強區域交流，利用互聯網實現資源共享，同時明確定位和目標，加強校企合作，以求達到精準輸出符合社會要求的金融科技人才的目的。

參考文獻：

[1]張錦偉.金融科技與銀行融合對金融人才需求研究——從深圳銀行業人才需求視角探討[J].金融經濟，2019（12）：45-47.

[2]汪陳，劉珺.經濟新常態下應用型本科高校金融專業人才培養質量提升路徑[J].長春師范大學學報，2019，38（06）：149-152.

[3]黃麗，劉紅梅，牛靜敏.金融科技發展背景下地方高校金融科技教學改革探索──以《金融科技專題》為突破口[J].教育現代化，2018，5（48）：87-88，90.

[4]嚴偉祥，張維.投資專業人才培養模式創新研究——基于金融科技語境[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2019（01）：110-112.