淺談英語學習興趣的激發和保持

葉曉貝

摘要：興趣是最好的老師，是需要的延伸；學習英語的興趣與學習動機密切相關，動機是人力求采取行動以滿足需要的主觀意愿。動機是人們為實現特定目的而產生行為的原因，是推動個體產生動作的內在動力，需要是個體生理的或社會的要求在頭腦中的反映，需要是一種內在不平衡狀態，是個體積極性的重要源泉。學習者做出某種行為的動機是由于學習者的需要，激發和維持學習的興趣是基于個體的動機。本文將基于學習者的需要以及動機理論，對激發和維持學生學習英語的興趣提出幾點建議，用以提高英語的教學質量。

關鍵詞： 需要 動機 興趣 培養

學習動機是使個體學習的一種內部動力，學生出于自身需要而產生學習動機。在學生學習需要、動機上實施干預，是最有效的干預角度，形成強烈的學習愿望要比學到現成的知識重要的多。

一、研究背景

我國學者認為，學生學習動機主要受外部動機和內部動機影響。對于學習動機，國外已有許多研究成果，由于學習動機的多樣化，因此產生了多種且分別側重不同的方面的動機理論，如強化理論，成就動機理論，需要層次理論等。

二、概念界定

2.1.興趣的概念

興趣是人們對于事物所持有的喜好或關切的情緒。學生只有對某件活動產生興趣才會產生實施某種行為的動機。對同一個任務，如果學生感興趣就會表現出積極地態度，從而使任務完成的比較好；若學生不感興趣，任務的完成質量就會差強人意。

2.2.需要層次理論

需要層次理論是美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》文中提出的。包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要五項內容，依次由較低層次到較高層次排列。

2.3.動機的概念

2.3.1 動機的概念

動機一詞源于拉丁文，意即推動的意思，后演化成英語的movere一詞，a cause of or reason for action，人們試圖用動機一詞來解釋自己或他人發起、指向、維持某一行為的原因。動機的四大特征：始動性：能激發一個人的行為，使人產生學習的欲望；導向性：使行動趨向一定的目標；強度：動機決定行動的強度；維持性：人們堅持活動的時間長短取決于做這件事的動機的強弱。

2.3.2影響學習動機的因素

影響動機的因素大體可以分為外部因素和內部因素。外部因素包括：社會、教師、家庭和學校。內部因素是指源于人的自身的需要，人的需要可以分為五類：生理需要是最低的、最基礎的需求，是滿足其他更高需要發展的基礎；安全需要是指保護自己免受身體、情感等方面傷害的需要，是其他需要得以發展的保障，學習環境應給學生安全感，使其沒有任何恐懼；情感和歸屬的需要則反映為人們對于彼此之間友好關系的需要，人們都希望自己能被認可；尊重的需要是指得到別人的支持、贊許、被別人注意和尊重。自我實現是指充分發揮自己的潛能，實現個人價值。

三、學生學習英語動機不強的原因

3.1 自身因素

學生英語基礎薄弱，課程難度大，發現老師教授的知識聽不懂，長此以往，落下的課程很難補上，學習變得困難，每節課的內容累積下來就使得學生喪失學習的興趣，學習動機也就不怎么強烈了，最后完全放棄這門課程的學習。

3.2 社會因素

社會復雜，誘惑頗多，比起學英語，很多東西對學生來說吸引力很大，比如玩游戲、打籃球等，學生的注意力容易轉移；一些偏頗的言論也會影響學生對某些事物的看法和態度，比如說“學習無用論”就曾讓許多學生對學習的認識產生誤解，進而產生厭學的心理。

3.3 學校因素

學校是學生學習的重要場所，對學生的影響極大。教與學是不可或缺的兩個組成部分，教師影響著學生學習興趣與學習動機的養成。教師的綜合教學能力對學生學習質量和效果具有巨大的影響。個別教師受社會消極因素的干擾，對自己的行為要求不高，對學生放任自流，導致學生荒廢學業。

3.4 家庭因素

父母對子女的影響是深刻的，平等寬松的親子關系能夠促進父母和孩子的溝通交流，但是一些父母教育方式不得當，否定孩子的學習能力，使學生產生學的好不好都會受到批評，還不如直接不學來的輕松這樣的消極想法；加之各種課外輔導班和特長班，學生身心俱疲，又得不到鼓勵和理解，忽視了孩子的心理健康。

四、激發和保持學習英語興趣的方法

學生的大部分時間都在學校度過，教師在學生學習英語的過程中起著很重要的促進、支持和指導的作用。根據學生學習動機不強的原因，教師、家庭和學校應該如何做，運用什么樣的方法來激發學生的學習動機，從而引發和保持學生學習英語的興趣，繼而達到提升教學質量和效果的目標。本部分將從影響學生自身內部動機和外部動機的因素方面提出幾點建議。

4.1.認識學生自身需要，激發學生固有的學習動機

4.1.1 安全感的需要、情感和愛的需要

在學生的學習過程中，學生會因為種種原因而表現出消極的情緒，比如考試考砸而感到沮喪。教師可以引導學生認識正確的情緒，控制與調整自己的消極情緒。需要層次理論里的安全需要位于人的心理基本需要的第一位，缺乏安全感是學生消極行為的源頭。以下是幫助學生建立安全感的一些建議：（1）安全的環境能使學生身心都放松，使學生能夠更加積極地學習，所以在保證安全的外部環境的同時，也要和學生積極地溝通，建立良性的師生關系；（2）強化教師自身的魅力，除了淵博的學科知識以外，教師對待學生應該懷有熱情與耐心。教師應該找好自己的角色定位，教師不僅是學生學習參與者，亦是學生學習的助手、咨詢者和知心朋友。（3）培養集體榮譽感：良好的集體氛圍可以形成一種樂幫好學的情感氛圍；有利于學生形成安全的心理環境。

4.1.2 自尊的需要

成功的人際關系來自于對學生真誠的尊重和關注，在課堂教學中，要容納不同的觀點，對獨特的觀點保持寬容的態度，給與學生肯定的鼓勵從而提升學生的自信心，使學生積極主動的投入到學習中去。學生都需要被認可，某些學生可能學習有待進步，但是唱歌或者跑步、打球是他的強項，教師要關注學生的優點。

4.1.3 自我實現的需要

自我實現就是不斷地實現自己的目標，在人生的每個不同的階段，我們可以把不同階段的長遠目標劃分成一些通過努力可以實現的切合實際的小目標，隨著小目標的不斷實現，大目標自然而然也就實現了。教師可以結合學生自身特點幫助學生定位清楚自己的生活目標和學習目標，可以通過讓學生在紙上寫上自己的優缺點、興趣愛好以及想要達到的各種目標，訪談等方式了解學生的目標，從而幫助學生確定目標，將自己的個人的興趣、目標與學習目標建立聯系，比如學生想要考一個不錯的大學，那么他必須高于某個分數線多少分，他想要超過這個目標，在各個科目上每門應該達到多少分，為了達到分數他應該為了學習而怎么做，比如上課認真聽講，課后認真完成作業，需要識記的內容需要在早讀期間努力背誦，把個人目標與學習目標結合起來，影響滲透到學習過程中的方方面面，從細節之處為實現自己的目標而努力，目標在心里被強化和重視了，自然會落實到行動上。

4.2創造激發學生學習動機的外部環境

4.2.1學校

學校可以為學生營造安全的校園環境，防止校園霸凌的發生；學校政教處可以巡查校園，維持學校安靜的學習環境，維持課堂秩序；學校要尊重和支持教師，給教師提供良好的工作環境，多留時間備課，而不是各種行政等本身不屬于教師工作內容的事情。

4.2.2教師

教師的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。教師在生活中要時時嚴格要求自己，以社會道德的基本規范來審視自己的行為；教師要采取各種行之有效的教學策略為學生營造良好的課堂氣氛：安全且有秩序的課堂環境，對所有學生在班級紀律方面堅守原則；尊重學生，民主決策，學生和教師共同做決定；教師要保持自己的心理健康水平，把自己的熱情和激情帶入課堂，為學生創設良好的外在和內在安全的課堂學習環境。教師還可以靈活取舍教材，增添課外知識，運用現代教學技術激發學生學習興趣。

4.2.3 家庭

家長要關注孩子的身心健康，營造愉悅輕松的家庭氛圍。根據孩子的需要采取行之有效地獎勵和懲戒措施，激發孩子的學習動機：比如在考試考得好的時候要毫不吝嗇的夸獎孩子，可以滿足一個他的小要求；考得不好的時候不能過分批評，而是與他分析考得不好的原因，告訴他下次繼續努力，并接受做家務的規則。

五、總結

影響學生學習動機的因素是多方面的，根據學習者的不同層次的需要，采用不同的教學與學習策略激發學生的學習興趣，保持學生學習的學習動機，使學生獲得學習能力是至關重要的。本文從影響學生學習動機的內外因素兩個大的方面闡述了社會各界為學生的學習所提供的幫助的策略， 探索適合學校學生特點的學習動機培養模式，努力提高學校教育教學質量。

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