探討“翻轉課堂”在中職電工基礎教學中的實踐與有效應用

令曉丹

摘 要：隨著中職教育改革不斷深入，電工基礎作為中職學習中一門重要課程，也在不斷完善和進步。教學中有效使用翻轉課堂教學方式，能夠有效提升學習效率、增強學生主觀學習意識，也可以使學生利用碎片時間隨時隨地進行學習，大大提高了學生學習成果。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;電工基礎

如何更好的改善教學模式以及完善教學方法一直是中職教育者的目標，教育模式直接影響學生學習成果，因此，教學中需要利用科學的方式幫助學生提升學習效率。翻轉教學作為新型教學形式，能夠使教師轉變教學重點，順應教學形勢，以學生為主體進行教學。不管是何種教育方法都需要與學生進行有效融合，才能發揮出最大的效果，使用翻轉課堂教學模式能夠極大程度的改變傳統教學方式，在教學中引導學生與新型教學模式相融合，以此提升教學成果和學習效率。

1 電工基礎教學現狀

1.1 傳統教學觀念難以轉變

近年來中職院校招生情況呈逐漸上升形勢，在這種情況下，傳統的教學方法已經不能滿足現實教學需求。傳統教學擁有一定局限性，主要表現為教學手段老舊、無法結合現代化教學方式實現課程目標等，因此限制了學生各方面能力發展。教師在教學過程中利用傳統理念對學生進行指導，會使學生課堂參與度下降、無法與教師有效溝通，因此無法實現教學目標，不能從實質上引起學生學習積極性和主動性。

1.2 課堂內容缺乏趣味

中職學校的電工基礎課程一直存在枯燥乏味特點，也因此造成教學形式僵硬化，無法帶動課堂氣氛。這種教學狀態下不僅影響學生學習積極性，也導致教師的教學成果無法有效體現。另外由于中職學校學生大多數沒有養成良好的學習習慣、沒有扎實的學習基礎、學習能力一般，因此造成在沉悶的教學氛圍中無法提起學習興趣、不樂于思考、自主解決問題能力差等現象，并且這種氛圍會直接影響到其他同學，最終導致整個班級都處于無法正常學習的狀態。

2 翻轉課堂教學方式的作用

由于受傳統教學模式影響，中職學校電工基礎課程一般都是以教師為教學中心，通過教師的講解，再讓學生對知識點進行學習和實踐，從而完成教學目標。因此，可以有效利用翻轉課堂的教學優勢，建立多種“教”與“學”的學習方式，改變傳統觀念中教師主導地位，使教師成為“引導者”，帶領學生進入到知識的探索中。通過教師與學生之間的合作，進一步對電工基礎課程知識進行研究，提升學生學習積極性，使學生從主觀上對這門課程產生興趣，這種方式能夠有效增強學生對知識點的理解。通過對翻轉課堂教學特點的有效運用，今后學生在學習中遇到困難時，也不會僅僅是向教師尋求答案，而是學著找到解決問題的途徑，加強學生自主學習能力。另外，教師在教學中，可以運用自身的知識結合實際情況，選擇性利用教學課件或者小視頻等形式，增強教師與學生之間的交流并且針對性的幫助學生學習知識[1]。

3 “翻轉課堂”在中職電工基礎教學中有效運用策略

由于“翻轉課堂”教學方式具有創新型、效率高特點，如果能有效應用在中職電工基礎教學中，可以改善傳統模式下教學弊端，如能夠促進師生之間溝通效率、幫助學生主動學習、改善教學方式單一、增強教學趣味性等。這種教學模式能夠與現實教育目標結合，將教學主體轉換成學生，使學生能夠主動進行學習并激起學生深入探索興趣，在提升學生的學習能力的同時能夠保證教學的整體質量。以下就“翻轉課堂”的實際教學應用提出了四點策略：

3.1 課前預習

為了提升教學質量，需要在課程開始前進行預習環節。翻轉課堂比較重視學生自主學習能力，教學中教師可以將課程錄制并制作好，上傳在網絡共享硬盤中，學生在學習時將教學視頻下載然后預先學習。教學視頻擁有時間短、針對性等特點，在課程開始之前，學生根據教師教學視頻中的內容進行課前預熱，對即將學習的知識點進行全面了解，從而提升學習效率。例如在學習“直流電路”相關知識點時，根據課程特點制作相關的課件，把其中重要部分用視頻講解方式傳達給學生，讓學生更好的接受相關知識，并將其在生活中重要作用以及相關安全教育等結合實際情況進行講解，能夠有效幫助學生加深對知識點的理解。教學中，為了提高學習效率，教師可以對學生進行分組，這樣不僅改變了無趣的學習氣氛，也可以讓學生在互相討論中，了解到自己有疑問或者容易混淆的相關知識點，以便于在接下來的學習中能夠對知識點深入學習，達到預習效果的同時能夠幫助學生掌握整體課程內容。

3.2 課上教學

互動性是翻轉課堂主要特點，在教學中教師應該充分利用這一特點并結合制作的教學視頻，科學有效的進行教學活動，加強教學中教師和學生的互動。教師在教學中可以利用翻轉課堂優勢提升學生參與感，幫助學生將注意力集中在課堂上，使學生真正進入到學習氛圍中。在豐富課堂內容的同時，能保證高質量的教學活動。例如在學習“磁場”相關知識點時，教師通常會先畫出磁感線，幫助學生理解其方向等特定。但是由于這種教學形式不利于加強與學生的互動，因此教師需要改變教學方式，讓學生通過學前預習掌握的知識親自畫出磁感線，并對其進行講解。在充分了解學生掌握知識點情況的同時，也能鍛煉學生表達能力。在這個過程中，教師需要在旁指導，不準確的地方要及時糾正，增強學生對知識點的記憶。在交流時，其他學生如果有不同意見，教師需要及時發現并讓其表達自己的觀點，鼓勵學生對知識點提出疑問，幫助學生形成自己的思考模式。通過這樣的互動形式，可以鍛煉學生通過不同角度考慮問題，幫助學生鞏固所學知識。

3.3 課后總結

不僅是教師需要在課后需要進行總結，學生也同樣需要對自己的學習情況有一定了解，盡快找出自己對知識點的疑問并及時解決。教師作為引導者指導學生對知識進行總結，首先可以讓學生之間互相總結，以所學知識為基礎，實行提問和回答。這樣同學之間可以迅速指出對方不足之處，并給出對應意見，互評后學生可以將學習經驗進行分享，使學生能夠掌握有效的學習方法并提升學習效率。此外，教師也需要進行最終總結，與傳統總結評價方式不同，翻轉課堂教學模式更為重視對學生學習過程進行總結和評價[2]。在學生互評之后，教師對學生學習思路進行科學評價，在這個過程中，指導學生重視結果同時也應該完善學習探索的過程，對表現突出的學生進行適當表揚，并指出學生不足之處，給出科學有效的建議，這樣才能將翻轉課堂教學效果發揮到最好。例如在學習《單向交流電路》課程時，學生學習之后進行互相提問，教師此時發現大部分學生不能有效理解諧振電路選頻特性的原理。因此在學生總結之后可以對此部分單獨進行講解，幫助學生鞏固這部分知識點包含的內容，并且為學生提供一些學習技巧，幫助學生更好的掌握相關知識。

4 結束語

在全新教育理念背景下，翻轉課堂的教學模式能夠使學生的主體地位充分體現，在為學生提供更多自由學習機會同時，也能夠調動學生學習積極性和熱情，激發學生學習興趣，從而提升學習成果。作為中職教師，應該對翻轉課堂的作用有足夠認識，能夠針對教學內容以及學生學習特點進行針對性教學，并將這種方法有效應用于實際教學活動中。這樣才能夠將翻轉課堂教學模式的優勢發揮出來，真正幫助學生掌握電工基礎相關知識，在提升教學成果同時能夠引導學生養成良好學習習慣。

參考文獻

[1]蔡紅星.“翻轉課堂”在中職電工基礎教學中的實踐與有效應用[J].現代職業教育，2016（14）：114-115.

[2]郭曉科，謝志明.翻轉課堂在高職《電工基礎》課程教學中的應用[J].河北職業教育，2017，1（3）：61-63.