日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革探索

郭鴻

摘 要 近年來(lái)，隨著國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試的改革，越來(lái)越多的高校深刻認(rèn)識(shí)到了日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的重要性。因此，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革也是大勢(shì)所趨。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從合理設(shè)置視聽(tīng)說(shuō)課程、選用合適教材及發(fā)揮多媒體教室及自媒體的優(yōu)勢(shì)幾方面，提出了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞 日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)改革 必要

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都必不可少。語(yǔ)言知識(shí)方面，主要指學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字等，語(yǔ)言技能方面，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面的能力。由此，可看出，聽(tīng)力教學(xué)的重要性。同時(shí)，2010年，國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試實(shí)施了全面改革，題型、測(cè)試內(nèi)容、分值比例等各方面都做了一定的調(diào)整。其中，聽(tīng)力方面的變化最大。聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)、題量、所占分值都有所增加。聽(tīng)力素材也更豐富多樣了，從日常生活、經(jīng)濟(jì)到社會(huì)新聞、文化等各個(gè)方面，無(wú)所不包。題型增加到了5種，分別是“課題理解”、“要點(diǎn)理解”、“概要理解”、“即時(shí)應(yīng)答”、“綜合理解”。其中，“即時(shí)應(yīng)答”，多選自日常生活場(chǎng)景，考察學(xué)生的應(yīng)答能力。看似簡(jiǎn)單，非常考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)用性極強(qiáng)。由此可見(jiàn)，無(wú)論從提高學(xué)生“聽(tīng)”的技能以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用方面，還是提高國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試聽(tīng)力部分的合格率方面，日語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革，都顯得必要且重要。

1日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置方面

當(dāng)代高校日語(yǔ)專業(yè)，尤其是低年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，主要是圍繞基礎(chǔ)日語(yǔ)課展開(kāi)的。以筆者所在大學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課，一周4次課8課時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)課程一周2次課4課時(shí)。由于課時(shí)數(shù)的限制，視聽(tīng)說(shuō)課程基本只能完成視聽(tīng)，且多以聽(tīng)為主展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)都是零基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，進(jìn)入專業(yè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，首先要學(xué)發(fā)音、假名書寫等，然后開(kāi)始接觸單詞、語(yǔ)法，每天都要花大量的時(shí)間和精力背單詞、記語(yǔ)法、讀背課文。這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視程度不夠。但事實(shí)上，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，聽(tīng)是最重要的，只有聽(tīng)懂并理解對(duì)方的意圖，才能有針對(duì)性地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、想法。

1.2教學(xué)內(nèi)容方面

在很多高校的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，教材的選用方面大多存在以下兩種情況。一種是，數(shù)年之內(nèi)固定使用同一聽(tīng)力教材的情況比較普遍。而語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，不是一成不變的。因此，原有的聽(tīng)力教材在聽(tīng)力材料的選材上，必定有落后于時(shí)代的情況出現(xiàn)。導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常在做聽(tīng)力時(shí)，會(huì)有“不解”的地方。比如說(shuō)，教材上出現(xiàn)寫博客、去網(wǎng)吧查資料寫作業(yè)等情形，教師就不得不給學(xué)生做一番解釋。同時(shí)，還有一種情況是，很多日語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教材，比較注重語(yǔ)法、詞匯、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的講解，總體感覺(jué)是為了配合基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)而編寫的教材。這類教材在聽(tīng)力材料的選材上就有了一定的局限性，日常適用性不強(qiáng)，學(xué)生也沒(méi)有代入感。學(xué)完之后，學(xué)生期末考試可以拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是真正使用日語(yǔ)去做會(huì)話時(shí)，卻直接“卡殼”了，不能精準(zhǔn)體會(huì)對(duì)方的語(yǔ)感，間接地影響了日語(yǔ)交流。

1.3教學(xué)形式方面

在當(dāng)代高校，基本教學(xué)樓都配備有多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。尤其是視聽(tīng)說(shuō)和翻譯類課程一般都會(huì)安排在多媒體教室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上課。但是，很多教師在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)當(dāng)中，還是習(xí)慣于多年以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即基本圍繞播放聽(tīng)力內(nèi)容→提示要點(diǎn)→再次播放聽(tīng)力內(nèi)容→分析題目→得出答案→講解答案→完成題目這一過(guò)程展開(kāi)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容，找出正確答案。這直接導(dǎo)致了在視聽(tīng)說(shuō)課堂上都是教師一人“自?shī)首詷?lè)”，學(xué)生在下面保持“沉默是金”，教師和學(xué)生極少互動(dòng)，學(xué)生的參與性較低，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果也大大降低。

2日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的辦法

2.1視具體情況適當(dāng)增加視聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)

現(xiàn)在很多高校的日語(yǔ)專業(yè)，都進(jìn)行了一些改革，把原來(lái)的聽(tīng)力課程改成視聽(tīng)說(shuō)課程。既然叫“視聽(tīng)說(shuō)”，那就意味著，要在教學(xué)過(guò)程中完成“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三部分內(nèi)容。可現(xiàn)實(shí)是，大部分高校的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，每周只分配了2-4課時(shí)，這對(duì)于要完成“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三部分教學(xué)工作的教師來(lái)講，是很難做到的。所以筆者個(gè)人的建議是刪減重復(fù)課程設(shè)置，如開(kāi)設(shè)了視聽(tīng)說(shuō)課，就可不必再單獨(dú)開(kāi)設(shè)會(huì)話課，可酌情每周給視聽(tīng)說(shuō)課程增加2個(gè)課時(shí)。這樣，教師在教授過(guò)程當(dāng)中，可根據(jù)課時(shí)安排，通過(guò)視、聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能完成視聽(tīng)→說(shuō)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流過(guò)程。

2.2選擇合適的教材，及時(shí)更新視聽(tīng)材料

在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，想要取得良好的教學(xué)效果，選擇合適的教材是非常必要的。因此，不能數(shù)年內(nèi)一直固定沿用一個(gè)教材，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注最新日語(yǔ)視聽(tīng)教材的出版情況。要選取緊跟社會(huì)形勢(shì)變化和文化現(xiàn)象的教材，同時(shí)可以關(guān)注日本在留學(xué)生日語(yǔ)教育方面出版的視聽(tīng)教材，最好一種教材為主，多種教材為輔，博采眾長(zhǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，身處于信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師一定要充分利用自媒體等的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，從中選取適合學(xué)生的中日雙方的新聞、時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)，以及日本的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、人文地理等方面的視聽(tīng)材料。由此，提高課堂教學(xué)的趣味性、多樣性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，不能只用播放聽(tīng)力材料→選出正確答案→講解內(nèi)容→完成聽(tīng)力題目的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式單一、枯燥，和學(xué)生互動(dòng)性差，沒(méi)有能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)貨多媒體的優(yōu)勢(shì)，多媒體的優(yōu)勢(shì)就是在教學(xué)中可以把聲、影、像等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種有機(jī)結(jié)合，可以使課堂學(xué)習(xí)多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。但是，同時(shí)也要注意，不要使多媒體教學(xué)變成電影、日劇、動(dòng)漫等的賞析課。要注意度的把握，要運(yùn)用得當(dāng)。如可以通過(guò)播放一段視聽(tīng)資料，讓學(xué)生先有身臨其境的感覺(jué)，再穿插教師對(duì)于這段視聽(tīng)資料需要講解的部分，然后進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

3總結(jié)

日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。視聽(tīng)說(shuō)課程，尤其是聽(tīng)、說(shuō)，看似簡(jiǎn)單，但是想要達(dá)到理想的課堂效果其實(shí)不易。同時(shí)國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試改革后，對(duì)于聽(tīng)力部分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步提高，也要求視聽(tīng)說(shuō)課程需要進(jìn)行相應(yīng)的改革了。因此，如何改變傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，如何提高日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量，也越來(lái)越引起重視了。本文，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)此發(fā)表了一些粗淺的看法，希望能有些微的參考價(jià)值。

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