從提升學習力角度談小學數學深度學習

格日樂

摘 要：深度學習是一種運用高階思維的學習方式，能夠有效彌補傳統數學教學的弊端，最大限度地提升學生的數學素養和綜合能力。本文主要就如何在小學數學教學中促進學生深度學習展開探討，以期為其他小學數學教學工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略;學習力

深度學習是在滿足學生需求的基礎上，對學生潛在學習能力的激發，而這也恰好契合了新課改“以人為本”的教學理念。在教學過程中，教師要切實做好新舊知識的銜接工作，引導學生將新知識納入自身已有知識體系中，構建起新的知識結構，從而扎實掌握新知識。此外，教師還要對學生的感知加強重視，幫助學生構建所需的學習經歷，進一步提升學習動力。只有這樣，才能切實提高學生深入學習的效果，使學生的數學素養和數學水平得到最大限度的提升。

1 把握學科知識本質 促使學生自主學習

當前有很多小學數學教師將過多的精力都集中于教學模式、情境創設等研究當中，長此以往則忽略了教學內容，雖然課堂氣氛較為活躍，但學生的數學思維則停留在表層。數學教學課程除了要關注如何教，還要關注教什么，優秀的數學教師應在充分把握教學內容的基礎上結合學生實際情況設計課堂教學，促使學生深度學習。以“面積與面積單位”一課為例，教師先讓學生觸摸教材并問：“大家有何感想？”之后讓學生觀察黑板表面再問：“是教材封面大，還是黑板表面大？”學生回答：“黑板表面大，而教材封面小。”此時教師引入定義：物體表面的大小可稱作面積.再讓學生說出長方形面積、樹葉面積、黑板面積等。但教師發現學生在說黑板面積時模仿了教材，而嚴格的面積定義是：一些集合類上定義上的有限可加、運動不變、單位正方形面積為1的集合函數。面積是各個物體表面固有的，是不變，是可以量化以及比較的。所以，數學教師在教學中根據學生回答就判斷“物體表面大小稱為物體表面面積”為錯誤導向，需要數學教師正確把握知識本質，由此一來才能更好地促使學生感知知識，提升學習力。

2 小學數學教學實現學生深度學習的意義

2.1 有助于構建學生的知識體系

小學數學學習是一個整體、動態的過程，隨時都可能遇到新的變化和新的問題，但淺層學習獲取到的知識是孤立的、片面的和點狀的，這會導致學生在面對復雜多變的數學問題時，感到束手無策、無能為力。而深度學習是學生以認知情況為基礎，對新知識的主動篩選、處理和加工，使新知識融入學生已有知識體系中，這樣會非常有助于學生靈活運用新知識。

2.2 有助于提升學生的思維品質

淺層學習通常依靠死記硬背或單純模仿的記憶方式，學習過程比較枯燥、死板，處理問題也比較孤立、封閉，缺乏必要的創新、反思和批判意識，這會嚴重抑制學生數學思維的發展。而深度學習是將學生置于特定的問題情境中，使學生自主對問題進行分析、探究和總結，從而找出最有效的問題解決策略。有了深度學習的經歷和過程，學生能夠有效提升問題分析能力、信息處理能力、自主學習能力等，對于學生數學思維能力的提高十分有利。

2.3 有助于提高學生的核心素養

深度學習能夠使學生透過問題的淺層和表面，發現更加深層和內在的知識和規律。在深層學習的過程中，學生通過自主分析、獨立思考、積極探究、信息聯結和信息遷移等方式，能夠使自身的數學素養和數學水平得到有效的提升。

3 小學數學教學實現深度學習的策略

3.1 創設良好的教學情境

小學生的思維能力發展尚不完善，而小學數學課程對學習者的理解能力和抽象思維能力都有著較高的要求，通過教學情境的創設，能夠有效降低學生對數學知識的理解難度，提高學生對數學知識的掌握程度。另外，有效的情境創設還能增加小學數學課堂教學的豐富度，優化教學模式，提升教學效率。

例如，在教學“小數乘法”時，教師可以通過創設教學情境的方式，降低學生對小數乘法的理解難度。而這需要教師從學生比較熟悉的生活情境入手。例如，創設超市購物情境，教師可以提前準備各種商品道具，并進行明碼標價，商品的價格要精確到小數。然后，將學生劃分為若干個學習小組，讓小組成員進行自主分工，分別扮演顧客和售貨員的角色，模擬買貨、賣貨的過程，如“每支筆1.5元，那么買三支筆需要多少錢？”通過這種生活情境的創設，不僅能夠加深學生對小數乘法知識的理解，而且能夠吸引學生的注意力，使學生有興趣對后續教學內容進行深度學習。

3.2 做好新舊知識銜接

在以往的小學數學教學中，教師會用機械灌輸的方式來替代學生思考的過程。這種教學方式，雖然能夠極大地節約課堂教學的時間，提高課堂教學的進度，但是由于學生的自主性沒有得到充分發揮，而且新舊知識的銜接也不是特別牢固，從而會導致學生的學習效率相對較低。因此，教師在教學過程中要切實做好新舊知識銜接工作，從而更好地促進學生開展深入學習。

例如，在教學“異分母分數的加、減”時，教師可以提前為學生出示以下幾個算式“10 cm+20 dm=”“20 g+1.5 kg=”“1.5 h-50 min=”，讓學生對這幾個算式進行計算，并探討其中存在的共性規律。學生通過自主思考和相互探討后就能發現，在計算單位不一致的算式時，要先進行單位的換算和統一，然后再進行相應的加減計算。學生認識到了單位統一的重要性，就為學習異分母通分奠定了良好的基礎。此時，教師可以為學生導入異分母分數加、減法的相關知識，并對學生進行適當的引導，使學生意識到異分母通分的過程就是統一換算單位的過程，從而加深對異分母通分的理解，獲得更好的學習效果。

3.3 開展學習探究活動

探究式學習是提升學生創造性思維的有效舉措，所以小學數學教師在教學過程中，必須把學生學習的積極性調動起來，使學生能夠養成勤思考、勤實踐的良好習慣，從而不斷優化由認識知識、了解知識到掌握知識的過程，最終實現提升數學思維的目標。大量教學實踐證明，長期開展數學探究學習活動，會非常有利于課堂重點的轉移，學生能夠由被動學習數學知識到主動學習數學知識，而這對于學生獨立思考能力和創造性思維能力的提升將大有裨益。

例如，在教學“多邊形的面積”時，為了使學生對多邊形的面積能夠有更好的認識，教師可以為學生準備幾個面積相似、形狀各異的三角形紙片，讓學生通過剪一剪、補一補、畫一畫的方式來探究這幾個三角形面積的大小。通過這種動手實踐感知的方式，內化學生對多邊形面積的認識，鍛煉學生的動手操作能力，增加課堂教學的趣味性，使學生的數學思維更加活躍，為學生“多邊形的面積”這一課的深度學習奠定基礎，能夠很好地促進學生數學綜合能力的提升。

4 結語

綜上所述，深度學習作為一種新型教學模式，對學生學科素養和思維能力的提升都有非常重要的促進作用。所以，在小學數學教學中，教師必須對教材和學情充分把握，并在此基礎上選取最行之有效的教學策略，從而最大限度地提升小學數學課堂的教學質量。

參考文獻

[1]陳建洪.基于深度學習的小學數學課堂教學策略[J].福建基礎教育研究，2019（3）.

[2]徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數學有效教學策略[J].黑河教育，2019（2）.