中學英語三段式翻轉課堂生態建構研究

摘 要：中學英語三段式翻轉課堂將課堂分為課前、課中、課后三個環節，培養學生的自主學習能力，提高學生學習效率。本文從教育生態學的視角對此教學模式進行研究，以課堂生態中的生態主體和生態環境為研究對象，旨在構建課堂主體、課堂環境相互間良性循環的動態平衡關系，從而實現課堂生態教與學的功能。

關鍵詞：翻轉課堂;三段式教學法;中學英語;課堂生態

基金項目：本文為南陽師范學院2018年大學生實踐教學創新項目（SPCP）（項目編號：2018446）和2019年大學生實踐創新訓練計劃重點項目“三段式教學法在中學英語翻轉課堂中的實踐研究”（項目編號：S201910481015）的研究成果。

1 引言

翻轉課堂是在科技迅速發展的大環境下孕育而生的新型教學模式，它以學生為中心，讓學生在課前進行自主學習。三段式教學法將課堂分為課前、課中、課后三個環節，教師根據教學內容合理設計每個環節的教學任務。三段式教學法應用于中學英語翻轉課堂可以培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

生態英語課堂則是以生態學的視角審視英語教學課堂，將整個課堂看作一個生態整體，結合生態理論解決教育問題，協調生態內部的各種關系，形成健康、合理的學習生態體系。

2 英語翻轉課堂生態的內涵及構成要素

2.1 內涵

生態學是研究生物與其環境之間相互關系的科學[1]，也是人類解決社會問題的基礎科學之一。教育生態學最早是由Lawrence Creming 于1976年提出[2]。在中學英語三段式翻轉課堂模式中，學生在課前通過多媒體設備學習新知，課上內化知識，課后鞏固知識。教師負責課堂的設計、學習視頻和資料的制作，以及幫助學生內化新知、解答問題等工作。在整個教學過程中，生態主體之間、生態主體與物理環境之間相互影響，共同構成一個小型生態體系。將課堂視為微型生態體系，協調體系內的生態因子，構建良性循環的課堂生態和自然舒適的學習圈，可以促進學生學習，提高學生的英語綜合能力。

2.2 構成要素

生態系統是由生物及其生存環境二者構成，翻轉英語生態課堂作為一種特殊的生態系統，教師和學生是其生態主體，物理環境則包括班級布置、教學方法、教學資料等。體系內的生態因子整體關聯，相互影響。構建良好的翻轉英語生態課堂要用系統的生態學方法研究課堂，協調生態因子，并用生態學的策略解決教學問題。

3 英語翻轉課堂的生態建構

3.1 主體關系的建構

“從生態學角度看，生態圈的各個成員無論相識與否都會相互作用，相互影響，這種現象稱為群體動力[3]”。因此，在課堂生態中要建立師生間的信任友好關系和同學之間的團結協作關系。

1）師生友好信任關系的構建。在翻轉課堂中，教師由學生學習的領導者轉變為學生學習的引導者。在學習中，教師給予學生充分的信任，鼓勵其在課前學習中去探索發現、在課堂上發散思維解決問題。信任友好的關系是相互的，學生要遵從教師的計劃安排，認真配合老師完成學習計劃。教師要不斷補充知識、提高專業能力，以寬容平等的心態與學生相處，與學生形成亦師亦友的信任關系。

2）同學之間團結協作關系的構建。生態系統中的每一個個體都不是孤立存在的，個體相互之間有著各式各樣的關系[1]。在課堂這個微觀生態體系之中，同學之間不僅要有良性競爭關系，更要建立團結協作的關系。在翻轉課堂的教學生態模式中，學生在小組內進行學習活動、互相幫助，小組與小組之間也進行信息交換和流通。在英語教學過程中，教師要結合語言教學內容創設目標語言情境，幫助學生內化知識，輸出知識。而同學之間團結協作關系的構建有利學生積極主動的探索新知并于同學相互交流，這個過程正是促進學生輸出知識，吸收知識的過程。

3.2 物理環境的建構

環境是生物賴以生存的基礎。在一定程度上，環境可以影響生態主體的行為，而生態主體也可以通過自身行為改變物理環境。在課堂生態體系中要構建可以輔助學生學習的物理環境。

1）班級環境的建構。班級規模大小，內部布置，座位安排，男女比例等都是構成班級環境的要素。由于教師精力有限，不超過40人的小規模班級可以使教師關注到每一位學生，讓學生具有存在感。男女比例要合理，避免極端情況的出現。外部環境會潛移默化的影響生活在其中的生態主體[4]。班級內部要營造英語語言環境。例如，張貼英文語錄，設置英文讀書展覽柜，由教師和同學們自愿提供英文讀物。班級內部墻壁和窗簾的色彩搭配可以選擇舒適的淺色系。班級內的座位安排可以小組為單位，小組之間位置不要過于緊湊，以方便生態主體之間的交流活動。

2）教學方法的建構。教學方法發是師生雙方共同完成教學目標的手段，其在課堂中的選擇至關重要。首先，教師要樹立以人為本的理念。中學生身心各方面還未完全成熟，學習速度也不相同。教師要因材施教，根據學生的實際情況為學生設立不同層次的學習目標。其次，教師要綜合采取多種教學方式。教師要根據學生需求采取不同的教法。課前，教師可采用任務驅動法，讓學生在自主學習后完成導學案。課上，教師可以采取引導發現法，討論法等。此外，教師還可創設語言環境或開放型課堂，鼓勵學生用英文進行交，回答問題。課下，教師可以結合讀書指導法，幫助學生拓寬視野，豐富知識。最后，采用多種評價方式。教師應綜合考量學生各方面情況，采取多種評價方式。中學英語翻轉課堂模式下的學習活動主要是以小組形式完成的，因此，教師可采取組內互評、組間互評等，促使班級內形成良性的競爭關系。另外，教師也可選擇采用終結性評價與形成性評價相結合的方式。多樣的評價方式有利于激發學生的學習動力，促進學生的全面發展。

3.3 教學資料的建構

教學資料是語言知識的重要載體，也是課堂生態的重要因子。面對市面上各種資料，教師認真研究，篩選出最適合學生的教材。紙質版的資料除內容之外，教師還要注意有無印刷、排版、拼寫錯誤等。目前，網絡上也有很多優質的英語學習資源。教師可選擇英文動畫等學生感興趣的內容進行截取播放，舉辦模仿活動。讓學生在語言情境中進行聽、說的練習。教師要兼顧聽說讀寫各方面的教材選擇，不可忽略其中任何一項。

4 結語

將三段式教學法應用于中學翻轉課堂，有利于培養學生的綜合能力，提高課堂效率。本文以生態學的視角研究分析此教學模式，探討微型課堂生態的生態主體和物理環境之間的相互關系，旨在于構建中學英語三段式翻轉課堂的課堂生態，形成良性互動、動態平衡、健康的英語課堂，為深入研究三段式教學法的英語翻轉課堂和課堂生態學的結合進行了有益的探索。

參考文獻

[1]Reynolds Andrew S. Ernst Haeckel and the philosophy of sponges.[J].Pubmed， 2019， 138（1）.

[2]Cremin，L.A.Public Education[M].New York：Basic Books， 1976.

[3]王沛.建構藝術類大學外語課堂生態觀[J].陜西教育（高教版），2011，（Z2）：76

[4]朱棟.班級環境布置辯證談[J].教學與管理，2004，（20）：17.

作者簡介

閆笑笑（1999-），女，河南周口人，南陽師范學院本科英語專業就讀。