微課在初中生物實驗教學中的運用策略

于寶莉

摘 要 微課是現階段比較流行的教學模式，在課堂教學中被廣泛應用。微課存在著時長較短、能夠反復播放的特點，而且學生還可以在課下觀看，進而鞏固學習。微課作為新型的教學模式，能夠調動課堂氣氛，引發學生的學習興趣。本文對微課在初中生物實驗教學中的運用策略展開分析。

關鍵詞 微課 初中生物 實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

0前言

關于生物的學習，和我們的生活存在著很多關聯，在學習的同時還能夠積累生活常識。微課的運用有利于提高教學效果，在初中生物實驗教學中，對微課加以運用，有利于學生更好地掌握生物知識，能夠提高他們的生物課程學習效果。

1初中生物教學現狀

初中是學生接觸生物課的一個啟蒙階段，學生是帶著好奇心去學習的，但是等到新鮮感一過，知識越來越多、越來越難理解，很多學生就對生物的學習失去了興趣。這主要是由于剛剛進入初中的學生還沒有學會對抽象知識的學習和消化，很難開動腦筋去想象生物學中存在的概念。

2合理選擇微課教學的素材

微課素材的選取關乎著教師的教學質量，初中生剛剛學習生物知識，教師需要讓學生從比較基礎的生物學起。教師在進行教學前，首先應該掌握學生的情況，按照學生的學習能力是指相應的微課方法，讓微課變得更加有意義，讓學生更加積極的學習生物知識。在生物教學中，有一個比較關鍵的內容，即植物生長過程，其中包含了“開花結果”現象，大多數學生都對此現象存在一定程度的理解，不過并不清楚此過程的發生原理，教師在微課中將植物生長變化的相關視頻展現出來，讓學生展開分析，他們會被變化多端的植物所吸引，從而更好地學習生物知識。

3培養學生的生物思維

生物是理科科目的一種，存在諸多原理，各個原理存在著不一樣的知識難點，學生自己無法理解，教師應該尋找合適的方法對學生進行指導，微課屬于一個良好的平臺，教師在講解知識點的同時還能夠促進學生生物思維的培養。對初中學生而言，生物學不單單是一門考試課程，還是他們展開生物研究的基礎，能夠啟發學生進行學習。教師對“遺傳與變異”進行講解時，可以在課前提出問題：基因的定義的什么？基因和生物遺傳之間的關系等，讓學生分組進行討論，讓他們通過思考提出自己的見解。教師通過微課將知識點全面講解出來，讓學生判斷自己的想法正確與否。教師通過進行實驗活動，有利于培養學生的生物思維。

4教學中合理運用生物微視頻

對生物教學而言，視頻的合理運用能夠發揮良好的效果。教師若想更好地講解生物課程，就應該了解學生的基本情況，例如性格、學習能力等等，針對不同的學生設定不一樣的微課視頻，有利于不同層次學生的學習。教師對“綠色植物”進行講解時，對視頻資源加以運用從而配合教學，按照學生知識量選取視頻。這種方式能夠讓學生更好地理解課本知識，從而引發他們的學習興趣。教師在教學過程中，需指導學生不要局限在課本中，拓寬他們的知識層面，在微課中應用可以體現生物學和不同知識領域關系的相關視頻，讓學生在了解生物知識的同時還能夠了解更多不同知識。

5讓學生參與微課制作過程，增加與學生之間的互動機會

在初中生物課程中，教師和學生進行互動是非常有必要的，課堂互動不只是可以調動課堂氣氛，還便于教師了解學生的學習狀況，發現教學的不足之處，并且對教學方法加以改進。教師需要給予學生參加課程教學的機會，和他們共同制作視頻，教師再指導他們自行制作微課視頻，當學生發生錯誤時教師應該馬上糾正，以更好地培養學生的動手能力，進而掌握生物知識，凸顯出學生的主體地位，進而提升教學質量。

6結束語

微課屬于全新的教育方式，能夠引起學生的注意力，還可以增加師生的互動機會，能夠培養學生的生物思維。微課的運用讓教學變得更加方便，使得教師的教學效率以及質量得到了提升，伴隨著信息技術的發展，微課的應用，最大限度滿足了學生的個性化學習需求，已成為學生前置性學習的重要補充。本論文以高中生物前置性學習為研究切入點，對微課在其中的具體應用進行了詳細的研究和分析。有利于學生更好地進行學習。

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