健康生態(tài)課堂理念下的項目教學法初探

摘 要 本文基于構建健康生態(tài)課堂的理念，通過對項目教學法在教學實踐中的運用，淺析教學方法對于健康生態(tài)課堂的重要性。筆者通過對課堂生態(tài)結構的要素進行分析，探尋課堂生態(tài)的整體性、滲透性和滋養(yǎng)性的功能特征，借助項目教學法在教學實踐中的運用，淺析教學方法對于構建健康生態(tài)課堂的重要意義。

關鍵詞 健康生態(tài)課堂 項目教學法 教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1健康生態(tài)課堂

1.1課堂生態(tài)結構的要素

課堂生態(tài)學研究是采納生態(tài)作為研究的視角和框架，將課堂教學視為一個生態(tài)系統(tǒng)，分析課堂生態(tài)系統(tǒng)內部不同生態(tài)因子之間的關系，特別是課堂生態(tài)因子與學生發(fā)展之間的關系。

教師、學生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)結構的三要素，其中教師、學生是教學兩大主體，擔負不同的教學主體角色，而課堂環(huán)境是一個多重概念，包含物質的、精神的豐富內容，既可以稱之為課堂生態(tài)環(huán)境，也可稱之為教室環(huán)境，甚至可以說是課堂氛圍。

這三要素間的關系不是簡單疊加，而是具有多維復雜的關系。教師和學生之間的關系是相互依存，教師和學生的稱謂應對方的存在而存在。而教師和學生共同存在的空間概念稱謂課堂環(huán)境，教學關系存在于課堂環(huán)境之中，并與課堂環(huán)境相互滲透。積極的師生關系會促進教學關系的發(fā)展，而積極的教學關系會滲透到課堂環(huán)境中;反過來，課堂環(huán)境亦可以滲透到教學關系，從而影響師生關系。這里提到的課堂環(huán)境，既指教室環(huán)境也指氛圍，包括物質的和心理的。

1.2課堂生態(tài)的功能特征

1.2.1整體性

課堂生態(tài)三要素之間相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，各要素之間具有內在統(tǒng)一性。教師、學生與課堂環(huán)境相互影響，通過教學內容，教學方法以及師生之間認知結構和認知能力的相互影響，逐步構建健康的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)的平衡、和諧會促進師生關系的良性發(fā)展、同時也會對教學產生良性影響。

1.2.2滲透性

課堂生態(tài)三大要素一直處于相互變化、相互作用、相互影響中，彼此之間只有不斷地相互適應，才能彼此促進，彼此發(fā)展，形成生態(tài)課堂。如果教師采用了新的教學設備、或者采用了新的教學方法，學生必然需要有一個適應的階段，而在適應的過程中，教師的引導、學生的反饋，師生之間的共同探索和溝通都是一種相互滲透的過程。在相互滲透的過程中，逐漸達成雙方的相互適應，逐步構建健康的生態(tài)課堂。

1.2.3滋養(yǎng)性

健康的課堂生態(tài)是有非常充足的滋養(yǎng)性的，以潤物細無聲的方式滋養(yǎng)著師生。健康的課堂生態(tài)，和諧的人際關系，融洽的班集體，平等自由的對話，豐富多樣的知識，滋養(yǎng)著教師和學生的成長發(fā)展。生態(tài)課堂需要吸收自然生態(tài)、文明生態(tài)的雨露陽光，才能更加綠色、健康。

2健康生態(tài)課程理念下的項目教學法運用

項目教學法是指在學習過程中設置若干“項目”，通過教師的引導，由學生自主進行知識學習、信息收集分析、設計方案、實施項目以及評價學習成果的教學方法。項目教學法以完成具體實踐項目為學習目標，改變了傳統(tǒng)教學方法中“教師講授，學生被動接受”的教學方式，突出了學生的主體地位，強調學習的主動性、創(chuàng)造性、實踐性，實現(xiàn)了教師和學生的角色互換。

在筆者教授的《會計學原理》課程中，運用項目教學法引入綜合案例，將整個課程由檸檬水的售賣計劃、會計賬務處理到最后的財務報表生成串聯(lián)起來，每一章的會計知識點都可在學生自主經營設計的檸檬水售賣生意中得以運用，這樣將單一的知識教學過程與事件過程相關聯(lián)，使學生通過任務驅動、問題解決來領會知識的內涵和應用，同時擴展對深層次知識的學習和應用，即按“項目制定項目進行—遇到問題—解決問題”的思路實施教學，最終實現(xiàn)由“知識點—具體業(yè)務—賬目處理—財務報表生成”整個過程的完整學習。這一互逆過程既能讓學生在具體任務驅動下學習關聯(lián)知識，又能領會知識的應用價值，真正起到學以致用的效果。

在項目教學過程中，學生的學習過程和教師的教學過程都發(fā)生了很大改變，對學生而言，他們要具備鉆研的意識和能力，要能圍繞問題主動地計劃學習和解決問題;教師則要選取最優(yōu)案例，不斷地鼓勵學生，及時調節(jié)教學進度， 形成與學生之間的相互適應、相互影響。項目教學法不同于傳統(tǒng)的授課形式，必須在師生雙方共同努力溝通的前提下進行，并不能單純以老師講授可以完成的。因此，師生在互動的情境下，自然而然的相互滲透，積極的相互滲透會促進師生關系良性有序的發(fā)展，更好的適應的構建健康的生態(tài)課堂。

3教學方法對于構建健康生態(tài)課堂的意義

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個以教師教學活動和學生學習活動為中心，實現(xiàn)教師、學生、課堂環(huán)境三要素動態(tài)平衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)因教師和學生通過教與學的活動輸人能量而形成，在教與學的活動中，教師和學生、學生和學生發(fā)生直接相互作用時的彼此適合度決定了師生之間、生生之間的能量流動。教學方法在這一過程中，起到了非常重要的作用。恰當適宜的教學方法會促進三要素之間相互配合;而運用不當的教學方法則會成為課堂生態(tài)的干擾。

只有激發(fā)教師和學生的教與學的活動，健康生態(tài)課堂才能形成;只有通過協(xié)調使教師教學一學生學習、學生學習一學生學習之間彼此適合，教師和學生輸人到系統(tǒng)的能量才能夠進人正常的運行秩序;因此，教學方法的選擇和運用對于構建健康生態(tài)課堂具有至關重要的意義。只有確保課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，才能構建一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

基金項目：課題項目：2019年首都經濟貿易大學教改立項一般項目。

作者簡介：宋祎然（1988-），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，講師，研究方向：教育政策。

參考文獻

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