淺析STEAM視域下高中信息技術課堂有效構建的實施策略

高晗

摘?要：信息時代的迅猛發展，要求學生具備多項技能，單一學科的知識內容已不能滿足社會對新型人才的要求。那么如何順應時代發展，培養學生的創新能力、協作能力，幫助學生真正的實現對所學知識的遷移運用？這就需要教師在傳統的教學過程中融入新的教學理念，指導信息技術課堂的有效構建。STEAM教育與我國深化教育改革的方向具有高度一致性，信息技術學科的核心素養與STEAM教育的出發點是完全吻合的，都是為了社會轉型期培養未來全面發展的人才。本文旨在從STEAM教育理念的核心特征出發，探尋有效構建信息技術課堂的策略，用以提升學生的學科素養，加速學生的全面發展，為21世紀培養更多的創新型復合人才。

關鍵詞：STEAM教育理念?高中信息技術?課堂構建

一、STEAM教育理念在信息技術教學過程中的意義與價值

STEAM教育是美國學者格雷持·亞克門（Georgette Yakman）在STEM教育基礎之上融入Art元素所提出的一種新的跨學科整合的教育方式，它是由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）五部分組成，打破了傳統的單一課堂教學模式。它是以培養學生創造力及跨學科創造性思維為目的的一種新興的教育方式。

然而，在傳統的教育理念下，分科教學依然是目前教學的主流趨勢，這是不利于學生全面發展的。在現有的分科教學模式中，學生的偏科現象嚴重，學生以自己對教師的喜惡或者學科的難易等主觀臆斷來決定是否努力學習某一學科，缺乏學習的內在驅動力。究其根本，對于某一學科的認識，學生還滯留于表層，認為每個學科都是獨立存在的，是互不關聯的。同時，很多人參加工作后會感慨當年所學的知識毫無用處。造成此現象的原因有一部分是：學科之間本來就是相互聯系的，知識源于生活更應運用到生活之中。如果在教學過程中，學生能通過不同學科間的相互聯系搭建知識的腳手架，不僅可以減輕學習的負擔還能提升學生的學習興趣，減少偏科現象的出現。STEAM教學理念中的跨學科性很好的解決了分科教學中的這種弊端。

STEAM教育理念中的跨學科性意味著教育者在教學過程中，不再將重點放在某個特定學科或者過于關注學科界限，而是將重心放在特定問題上，強調利用科學、技術、工程、藝術或數學等學科相互關聯的知識解決現實中的實際問題，從而實現跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。同時。從學生的社會性發展需求出發，需要在教學的過程中，打破學科間的界限，建立不同學科知識間的聯系，為學生解決真實情境中的問題搭建腳手架，從而培養學生的創造性思維和知識遷移運用的能力。

二、基于STEAM教育理念的課堂構建

1.構建培養學生學科核心素養的教學目標

STEAM教育旨在培養學生的人文修養，幫助學生認識學習與生活之間的聯系，建立良好的人際關系以，樹立明確的未來職業觀念以及培養學生與他人合作的能力。所以，在STEAM教育理念指導下，教師在制定教學目標的過程中，教師要根據學生的認知能力和現有的知識水平，制定有利于拓展學生人文底蘊、增強學生信息責任感、培養學生敏銳的信息意識的教學目標，最終，讓學生能將課堂活動中所獲得的知識技能及思維能力遷移到真實情境中，從而解決真實情境中的實際問題。

2.構建與學生密切相關的真實問題情境，將多學科知識相互整合，培養學生知識遷移運用能力。

STEAM教育具有情境性特征，它強調要將孤立、抽象的學科知識還原到與學生學習生活密切相關的真實情境中。當學習內容來源于學生的實際生活，學生的學習內趨力才會被調動出來，有意義的學習才能發生。所以，在STEAM理念下教師在設計STEAM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情境，另一方面又要蘊含著所要教的結構化知識。如此，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

3.構建基于知識整合的項目學習內容，培養學生的合作探究能力與創新精神。

要將STEAM教育理念中的工程學科的特性融入到信息技術教學過程中來，工程學科強調項目的完整性，通過項目的實施發現問題、探究問題、解決問題。而且，在項目運行的過程中，還可以通過同學間的相互交流與合作以及項目的不斷優化，培養學生的計算思維和創新能力。

信息技術課堂在STEAM教育理念指導下運用項目式小組合作學習方式，能使學習者觸類旁通之前已有知識的架構和技能，能讓學生在學習創造過程中針對問題進行細致分析，探尋問題的癥結所在，進而找出問題的最佳解決方案。與此同時，信息技術教師必須掌控好學情，才能設計出符合實情的項目分解任務，才能在抽絲剝繭般的活動設計中充分調動學生的參與熱情，讓學生主動的投身到項目活動中來。

4.構建有利于學生成長的發展性評價體系

在傳統的教學過程中，教師一般采用統一的教學評價方式對學生的學習過程和結果進行過程性評價或總結性評價，忽視了學生間的個體差異，如此評價容易挫敗學生在教學過程中積極性，評價結果無法準確反饋學生現有知識能力水平。在STEAM教學評價中，教師需要關注學生的個性化成長，依據學生的個性特點、現有的知識水平制定不同的教學評價內容。評價內容的設計要囊括學生在整個項目中的參與程度、發現問題的能力、創新意識等多個方面。為促進學生的學習效果，教師可以在項目實施的過程中，秉承著科學、工程和數學中的嚴謹性和實證性對學生進行綜合性評價，促進學生進行多方位的反思。同時，通過與其他學生的交流對比以及項目結果的進一步優化，有利于培養學生的藝術審美能力和計算思維能力。

結語

STEAM教育的快速發展，更新了傳統的教育理念，改變了以往教學過程中教學內容單一和教學模式固定等不利于學生全面發展的課堂教學結構。所以在教學過程中融入STEAM教育理念，有助于將學科知識與前沿技術相互結合，讓學生在項目合作中加強科學、技術、工程、藝術和數學知識的整合應用。有利于在協作交流中通過思維的相互碰撞強化學生的創新思維、自主探究能力以及合作精神。 與此同時，學生還能在創造的過程中，真正的體驗到知識的實用價值，從而提升學生的自我效能感。

參考文獻

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