《醫學多媒體技術》課程教學中混合式學習模式應用探析

遲言 齊峰 劉海洲 徐海利

摘 要 文章研究了混合式教學模式下《醫學多媒體技術》的課程設計優化策略，根據混合式學習模式在教學中應用的優缺點，對于應如何在《醫學多媒體技術》課程教學中有效應用該種學習模式，提出了幾項適應混合式教學的課程設計方案。

關鍵詞 高等醫學院校 醫學多媒體技術 混合式學習 應用

0引言

高等醫學院校教學質量的提高與現代教育技術的合理運用密不可分，應利用互聯網和移動通信技術手段，開展在線自主學習、移動學習和課堂教學相結合的混合式教學，能讓學生課前學習有任務、課中學習有活動、課后實踐有示范、課外拓展有提示。因此，《醫學多媒體技術》課程教學采用混合式教學，力圖實現理論課堂隨學隨指導，實驗課線上主導、線下主練，督促學生課下碎片化、泛在化自主學習，兼顧學生困惑和興趣等個性化需求的同時，保證知識結構的相對完整，促進學生的自主學習，從而提高教學質量。

1混合式學習模式的優勢和劣勢

對于混合式學習模式而言，主要是以教師在課前所查找的學習資料為依據，引導學生在課上進行交流實踐與互動，轉變傳統課本教學方式，呈現混合式教學形式。在這一過程中，教師督促學生合理利用網絡、視頻等信息化手段，幫助學生轉變為知識的主動建構者，推翻了以往被動式學習地位，融合教課前導學、課堂知識拓展以及課后鞏固復習三方面，有效提高了教學質量。然而，混合式學習模式并非完美，也存在諸多問題，包括教師信息化水平不高、學生學習負擔增加、學校支持力度不足等，利用不當也會在一定程度上降低了教學效率。

2混合式學習模式在《醫學多媒體技術》課程教學中的應用誤區

在高等醫學院校教學改革過程中實施混合式學習模式，其中存在諸多應用誤區，建議關注以下三點。

其一，網絡資源不統一。由于學校一般只提供網絡教學平臺，不包含課程資源，教師通常通過教學積累和網絡搜索等方式獲取教學資源，難以保證教學資源的制作風格一致、標準相同、貫穿整個課程，造成資源不統一。學生的線上線下學習資源切換比較困難，很多引用的網絡資源更新進度與課程進度不一致。其二，缺乏時間約束，難以保證學生正常的學習進度，造成內容積壓，學習效果反而不理想。其三，過分的將學生作為主體，學生的自主性沒有得到充分啟發，也缺少教師對學生的有效監督和管理。

3如何在《醫學多媒體技術》課程教學中有效應用混合式學習模式

3.1利用慕課優化課程結構和內容，強化自主學習理念

在《醫學多媒體技術》課程教學中應用混合式學習模式的過程中，應重視發揮慕課的教學作用，發揮其規模大、受眾對象廣、交互性強的優勢，強化教學內容，為所有學生統一平臺，不受時空限制，以學生的興趣為導向，滿足學生在線自主學習需求，讓學生能在網上自主完成學習任務。

3.2利用互動教學平臺優化教學資源，促進資源的整合和協同共建

在混合式學習模式下，開展《醫學多媒體技術》課程教學，應針對教學資源的具體需求，合理利用微課優勢，實現教學資源的拓展與優化，促進教學資源的整合與協同共建。在教學過程中，利用主題討論、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，保證學生的課前導學、課中學習以及課后鞏固環節的有序性和高效性，給學生營造內容充實且秩序良好的學習環境。

3.3精心設計移動學習任務，提升學生綜合素質

為了有效提高混合型學習模式與課程教學的有機融合，教師也能夠精心設計移動學習任務，以學生的學情和基礎能力為根據，將適合在線或移動學習的知識內容整合為線上資源，根據實際教學需求組織適合的課堂教學活動，利用現代教育技術手段設計適合混合式教學方式的教學活動，繼而開發在線自主學習和移動學習任務，以提升學生的綜合素質。

3.4開發設計在線自主學習活動，促進學習動力

開展學習活動的設計是混合式學習模式的重中之重，要始終保持線上與線下學習活動的有機融合，根據教師所設計的主題內容，以及學生的興趣導向，對習題進行專題探討。與此同時，要根據學生的課上搶答情況，分析學生對知識的理解程度，再通過在線題庫進行隨機測試，利用平臺的自動批閱和反饋，了解學生的基本學習情況，并在作業模塊發布在線作業，讓學生通過在線提交的方式交作業和查成績。

4結束語

綜上所述，在《醫學多媒體技術》課堂教學中，要想實現與混合式學習模式有機融合，必須要明確該學習模式的優缺點，通過對課程結構和內容的優化，利用慕課、微課等資源，精心設計移動學習任務，提升學生綜合素質的同時，促進學生的學習動力，強化學生的自主學習理念。因此，教師應提高個人教學能力，學校也要提供相應的政策和充足的資金支持，為學生開發更多在線自主學習活動，在教師、學生、學校的三方配合下，更好地在實際教學中發揮混合式學習模式的優勢。

參考文獻

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