“互聯網”+與大數據背景下創新高職財務管理專業人才培養模式研究

摘 要 “互聯網+大數據”背景下，高職財務管理專業要樹立新型的人才培養理念，以學生為中心，建設財務信息化課程體系，植入新教學理念，改進教學技術，創新教學方法，保證學生在專業學習過程中全面發展以適應日漸信息化的社會環境。籍此，本文提出創新高職財務管理專業人才培養模式，探討當前財務管理專業人才培養要關注的內容。

關鍵詞 “互聯網+” 大數據 財務管理專業 人才培養模式

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

1高職財務管理專業人才培養現狀的調查

財務管理專業是理論和實踐應用極強的學科，高職院校為社會輸送財務管理專業人才的同時，對人才的培養質量不容忽視。筆者從在校生、畢業生和企業三個維度對高職財務管理專業人才培養現狀進行不記名問卷調查，發現：在校生集中反饋的是培養目標不了解、課程設置與會計專業的差異不明顯、實踐教學不突出以及關注綜合素質與能力的培養需求。表現出來的是參與問卷的學生對就業前景的態度絕大數是一般和悲觀，說明學生對自己的專業學習目標不明確，對市場的人才需求不了解，不知道自己經過三年學習之后能做什么;同時，對自己的專業勝任能力信心不足，又渴望能在學習過程中獲得彌補。畢業生結合工作實踐進行該問卷調查，更關注的是校內實訓情況、專業技能與職業能力的培養以及“互聯網+”與大數據的新技術的重視，畢業生在工作過程中更能所感所悟學校的學習與實戰上的契合或差距。企業對財務管理專業學生的專業知識、數據處理與分析能力、溝通與合作及創新能力更關注。只有具備相當的專業理論知識，才能逐漸融入職業環境中并進行恰當的職業判斷，加強學生的專業教學與實踐教學結合，強化動手能力，擴寬學生思考問題的思維，才能讓學生在遇到問題時能敏捷地思考對策，才能談及創新。

2“互聯網”+與大數據背景下高職財務管理專業人才培養的反思

筆者通過對高職財務管理專業人才培養現狀的三維調查分析，發現在專業人才培養中出現的幾方面問題不容忽視。

2.1滯后的人才培養目標設計，難以滿足社會需求

依據問卷調查，當前企業對財務管理人才的需求不僅是具有扎實的專業理論、數據篩選與分析、理財與管理等專業技能，還要求具備溝通、創新等較強的綜合職業能力。“互聯網+”與大數據背景下，薛楠（2018）認為，企業財務管理面臨新風險，更重視技術手段的創新，對財務管理人才的綜合素質要求有所提高。現階段只關注專業技能的人才培養目標設計，難以滿足社會需求。

2.2陳舊的課程體系設置，缺乏反映當前新技術的相關課程

學生問卷反映財務管理專業的課程與會計專業課程相差無幾，而且從1998年設立專業以來大部分課程至今基本沒有變動，可信息技術日新月異，財務信息共享模式的應用趨勢要求財務管理專業人員有相當的互聯網、大數據等技術來提高工作效率，以滿足時間敏感型的決策。缺乏與“互聯網”+、云計算、大數據、雙創等相關的課程，將導致學生知識視野受限，無法感受到新技術給社會、生活、學習所帶來的變化，影響學生的全面發展需求。

2.3單一的教學模式，桎梏了知識的傳播

如今不少專業教師依然采用課前備課、課堂重難點講授、課后布置作業的單一教學模式，教師占主導位置、學生被帶著接受。但遇到類似的案例，學生又束手無策，這種一遇問題就要手把手帶著的學生，明顯知識沒有內化，思路沒有打開，處理問題的信心不足。單一的教學模式培養出來的學生的解決問題的方法和能力不足以應對新的業務問題。

3“互聯網”+與大數據背景下創新高職財務管理專業人才培養模式的構建

3.1調整人才培養方向，確定符合社會需求的人才培養目標

新時代背景下，企業財務管理工作出現新的特點，呈現智能化、數據化、精細化、跨學科，財務管理人才的轉型不但要求有扎實的專業技能，也要求具備比較綜合的職業素質。鄧金娥（2016）提出人才培養目標從專注職業技能向立德樹人、全面發展轉變。因此，制定高職財務管理專業人才培養目標應立足社會需求、立足學校發展、立足專業建設，關注以學生為中心的全面發展要求，培養新時代的創新型專業人才。

3.2建設財務信息化課程體系，滿足全面發展需求

財務管理專業在迎合時代發展趨勢下，逐漸建設“互聯網+大數據+財務管理”的信息化課程體系特色。建設課程體系應從三方面著手：（1）從立德樹人、全面發展角度出發，通識課程中要體現愛國敬業的職業道德修養，增加雙創文化的滲透，利用校內的創業孵化項目和校企合作的創新創業項目讓學生切身感受知識與新技術的力量，激發學生的專業學習熱情。（2）專業課程注入時代元素，在專業課程的基礎上，可增設公司戰略與風險管理、財務管理信息化、云會計、公司理財項目演練等信息技術應用課程，在學生的專業知識架構中，以信息技術為支撐，嵌入公司經營風險知識、公司戰略決策概念，豐富學生企業理財知識，開闊專業思路。（3）增加實踐教學比重和力度，突出財務管理專業的應用性，培養應用型技能人才。在實踐教學中，分配實踐經驗較豐富的教師進行校內的實訓課程，優先選擇“互聯網”+財務管理應用較成熟的企業作為校企合作對象，共建技能人才培養平臺，積極推進產教融合的進行，讓學生在“場景”中不斷學習不斷成長，形成人才培養特色。

3.3建立三元育人的教學模式

學生、教師與企業在人才培養目標下協同建立三元育人的教學模式，改善課堂教學效果，提高學生的知識掌握、技能領悟能力。如圖1所示。

教師：采用五位一體教學方式，其中五位為：研、教、學、做、評。根據教學目標，研究教學任務，線上發教學清單讓學生進行課前預習，同時通過在線平臺答疑區、疑問區或者微信等了解并總結學生的課程疑問，在課堂教學過程中，著重為學生梳理知識疑問、重難點問題，讓學生在課堂上深化、鞏固知識;課后的動手操作中，可根據學生情況分配分層任務，基礎層次要求的學生和拔高層次要求的學生，公平地考評，讓學生真正學有所成，體現因材施教、以學生為中心的教學要求。

學生：教師鼓勵學生發揮主觀積極性，努力進行四學混合學習方式：引學、自學、督學、踐學。依據教師線上的課前預習清單，認真完成并根據自學的深度和廣度，比如微課視頻觀看次數、討論次數、提出疑問、完成課前任務情況等進行督學。對老師布置的課后作業或實訓，能應用多種渠道查找資料，解決對應的問題，在踐行學習過程中，不僅能較好的理解專業知識，還能開闊思維，增長見識，對創新思維的培養大有裨益。

企業：積極開展第二課堂，組織學生進行探究式實訓，流程可以是：利用校企合作平臺，企業在線下達財務管理“工作”，學生組隊進行任務的完成并上交，企業教師點評。有條件的情況下，讓學生走進企業，進行財務管理崗位實戰，企業教師點評、指導。學生在學以致用過程中，獲取的不僅是知識和實戰中的場景，更是適應未來職業環境的信心。

三元育人的教學模式利用了“互聯網”+課堂，使課堂教學、平臺教學與企業結合，發揮“互聯網”+的教育資源優勢，培養具有一定數據處理能力、財務分析和決策能力的財務管理專業人才。

4完善“互聯網”+與大數據背景下創新高職財務管理專業人才培養模式的保障機制

4.1加強師資建設

組建具有“互聯網+大數據”技術的專業師資隊伍才能滿足當前財務管理專業人才的培養需求。首先，加強專業教師信息技術知識和技能的培訓，促進教師互聯網思維與大數據理念的形成，并融入課堂教學中，改革教學方式，激發學生的學習熱情。其次，安排教師到“互聯網+大數據+財務管理”應用較成熟的企業實踐，在實踐中逐漸成長為具有互聯網思維、初步掌握大數據技術與應用的專業教師。再次，加強教師信息化教學能力的培訓，支持教師參加教學能力大賽，逐步打磨一支新型的信息化教師隊伍，改革教學模式，促進專業建設。

4.2建立三方評價體系

建立包括學生、教師與企業在內的三方評價體系來促進創新高職財務管理專業人才培養模式的可持續發展。學生的學業評價不再單純依靠平時成績和卷面成績，還可以包括學生參加比賽獲獎、參與專業科研或企業科研以及創業并產生一定的業績等;教師的評價可以來自學生評教、參加教學競賽獲獎、參與各級科研、督導日常教學檢查等多方客觀評價;校企合作企業也參與評價來促進校、企協同育人模式發展。評價的指標可以是企業教師的授業滿意度、企業財務信息化程度、校企合作項目規模、數量和質量、培養學生人數等。

4.3深化校企合作

深化校企合作，一方面，選擇“互聯網+大數據+財務管理”應用成熟的企業共建集財務數據采集、存儲、分析和輸送一體化的“虛擬網絡財務管理平臺”，不僅能檢驗和提高學生的財務管理實踐技能，還能積累公司理財經驗，提高學生職業信心，培養良好的職業道德素養。另一方面，深化校企合作能促進高職財務管理專業產教融合的實現，在這個過程中，鼓勵企業高工走進課堂，鼓勵教師走進企業，鼓勵學生走進企業實習，熟悉企業工作崗位需要。在引進企業的項目里，鼓勵優秀師生參與項目建設，從而提高師生的實踐能力、研發能力和創新能力。

5結論

本文提出的培養模式立足學院發展、立足專業建設、立足教師教學質量的提高和學生綜合能力的培養，尤其是圍繞學生全面素質發展以適應未來社會需求，助力學生將來能有更清晰的職業發展前景。

基金項目：本文系2019年惠州經濟職業技術學院校級課題研究成果（編號2019LXC28）。

參考文獻

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