淺談我國大學課程設置與創造力教育的結合

摘 要 在科技飛速發展的今天，對人才的培養成為國家競爭力發展的重要任務，其中，創造型人才的培養尤為關鍵。大學是智力成熟為步入社會作準備的階段，更是提升創造力素養的最佳時期，培養創造力素質是當前大學教育的高級目標，這就需要樹立創造力教育意識，在大學課程設置中融入創造力教育。

關鍵詞 大學 課程設置 創造力教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1我國大學課程設置存在問題

隨著我國綜合國力的不斷提升，國家的教育事業也在不斷前進，其中課程設置也在不斷改革和發展。但在發展過程中仍然暴露出一些固有的問題，尤其是大學的課程設置中，過分注重知識的灌輸和技能的提高，而忽略了對學生創造力的培養，壓抑了學生創造力的后續發展。

1.1課程內容缺乏實踐

大學的課程內容設置往往遵循一定的制度和規范，為了達到以成績數據衡量的標準，課程內容過多地納入以考試為目的的基礎知識和技能，而缺乏讓學生自主操作的靈活性較高的實踐內容。課本上的知識，學生大部分只能被動地按部就班學習，自主的思考也始終圍繞課本的內容。即使有部分實踐性內容，如實驗課程，也基本是學生在老師示范后，按照實驗步驟完成，缺乏真正的自主思考和思維發散，從而使學生失去了打開創造力的機會和欲望。

1.2課程結構比例失衡

我國素質教育推廣多年，提倡德智體美勞全面發展，但就目前大學課程設置來看，仍然是文理等文化課占極大比例，重文化課輕素質拓展課。某些大學課程中文化課占了課時的百分之八十以上，這樣的課程結構使學生的文化水平和技能水平確實得到保證和提高，但是身體素質、道德修養、審美能力和生存能力等卻難以提升。學生大部分時間花在文化課的課本知識上，大部分焦點集中于實操課的操作技能上，在而無法做到真正意義上的全面發展，綜合發展不平衡也大大打壓了創造力的提升。

1.3課程考核過度應試

現今的大學課程考核仍是以考試成績為衡量標準，特別是以書面考試為主，大部分學生以成績分數為最終奮斗目標，為了提高分數，硬背、練題、模擬……這樣的考核標準和制度下，學生大多培養成應試高手，在考試領域的確是遙遙領先，但是單一死板的考核方式把學生創作欲望和創新機會都扼殺在搖籃中，被分數塞滿腦袋的學生已經無暇思考更多的發展可能，也難以拓展自身的想象思維空間和提高自身的創造力水平。

2大學創造力教育的意義

創造力主要包含敏銳的觀察力、集中的注意力、高效的記憶力、創造想象力、批判性評價能力、創造性思維能力、創造性監控能力和創造性技能等因素。而創造力教育是綜合各種教育資源，優化課程設置，開發個體創造力為根本宗旨的一種學科教育。創造力教育對于國民素質提升，綜合國力提高有著深遠的意義和影響。

2.1促進科教興國

科學技術是推動社會進步，提升綜合國力的有力杠桿，而人才是拉動杠桿的關鍵點。我國人才學家王通訊把人才定義為：以創造性勞動為社會發展和人類進步做出貢獻的人。可見，創造力是人才的核心。創造力教育正是培養創造型人才的有效途徑，是促進科教興國戰略實施的強力武器。

2.2推動素質教育

我國仍然以“應試式”教育為主導，素質教育推行多年收效甚微。在以分數為標準的應試篩選后，留存下來的未必是全面發展的綜合型人才，而被淘汰的也未必沒有潛力在其他領域大放異彩。在應試教育的大刀闊斧下，素質教育全面發展始終難以推行。素質教育強調綜合素質，以培養復合型人才為目標，而創造力則是個體綜合素質中最有活力最靈活的一項指標。發展創造力教育，改變以往的應試考核模式，以培養和開發個人創造力為目標，是推動素質教育的突破口。

2.3體現終身教育

終身教育是現今教育領域的一大趨勢，社會發展和信息更新不斷加快，使知識老化也隨之加速，要求我們不斷更新自身的知識和技能，只有這樣才能跟上社會發展步伐和信息更新換代的速度。創造力教育強調個體的創新能力和思維，不但要求對知識的廣度和深度有拓展的能力，更需要對知識有創新和創造的能力，這正是符合終身教育對知識不斷更新的要求，體現了終身教育的理念，是終身教育的內在要求。

3大學課程設置與創造力教育的結合

發展創造力教育，要把創造力教育融合到大學課程當中，首先以課程設置為切入點，把創造力教育結合到大學的課程設置中，真正使創造力素質培養融入到大學的教育中。

3.1設立創造力的培養目標

設立創造力的培養目標，不單從創造過程和創造的結果來衡量，而要先從創造力的心理素養來考慮。在大學的課程中培養學生的創造力心理素養應為首要任務，創造力素養包括對學生解決問題的能力，想象力，思維品質，人格特征等方面的個體創造力的要求。以創造力素養為培養目標，使學生從根本上得到心理啟發，逐步形成創造性思維，打開學習的新格局。

3.2設置創造力的課程內容

培養目標需要靠課程內容來實現，課程內容也必須體現培養目標。在選擇課程內容時，除了要符合學生的學習經驗、社會經驗、相關學科知識外，還需要符合學生的身心發展特點和學習規律，并根據創造力培養目標有邏輯有條理地組織起來。在現有的大學課程設置中除了文理等學科教育內容外，還應包含相關智育教育內容，如學生的想象力、問題解決能力、思維能力等方面的培養，使學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面得到相應的發展。

3.3開發創造力的教學方式

創造力教育的教學方式從教與學的角度來看，更注重學生的學習過程。創造力素養主要牽涉到學生的觀察力、注意力、記憶力、創造想象力、批判性評價能力、創造性思維能力、創造性技能等因素，更需要學生自主構建自身的思維體系和知識體系，把發現學習和自主學習等學習方式要充分調動起來。培養學生的自主學習能力應作為教師優先選擇的教學策略，教師的課程不再以灌輸知識的形式授課，而是以啟發引導為主，打開學生的創造力思維，激發學生的創新欲望，從而培養學生的創新創造能力。

3.4提高創造力的培養意識

在創造力教育的課程實施過程中，還需要提高教師對學生的創造力培養意識。如今的大學教師大部分在教學過程中處于絕對權威的地位，按照課本內容進行備課，把課本知識灌輸給學生，學生基本能消化課本內容便完成教學任務。而創造力教育的課程中教師需要一改以往的教風，建立一個相對民主平等的師生關系和提供一個相對自由的學習環境，對培養學生創造性思維能力和心理素養有著至關重要的作用。學校可開展一系列相關的教師培訓課程，讓教師對學生的創造力有一定的培養意識，注重培養學生的多樣化和個性發展，同時教師自身也應培養一定的創造力素養，在學生的學習過程中能起一定的榜樣和引導作用。

4結語

把創造力教育融入到大學課程設置中，從高等教育中提升學生的創造力思維和創作欲望，對我國的教育事業發展有著深遠的意義和影響。這需要教育管理部門，教育工作者樹立新的教育理念和創建新的教育體系，從課程設置入手打開新的教育局面。此外，我們還可以借鑒西方國家成功的創造力教育案例和經驗，結合我國國情、教育背景、地方特色、學生心理特質和學習能力等，優選合適的課程內容，以合理的方式組織課程，以創新的方式教學，尊重學生的個性發展，培養學生的創造力心理素養，啟發學生的創造性思維，提高學生的創造力水平，注重學生的全面發展。在不斷的改革和創新中，逐步探索出符合中國國情的創造力教育模式和課程體系。

作者簡介：耿曉雯（1986.5-）女，漢族，河南人，碩士，廣州工商學院助理研究員，研究方向：數字媒體藝術、現代教育技術。

參考文獻

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