試論小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略

黃英梅

摘?要：培養小學生語文閱讀信息提取能力，并非是一朝一夕功夫，需要語文教師按照循序漸進教學原則，以創新教學方法，努力營造良好閱讀氣氛，強化準確概述閱讀課文內容引導，構建必要思維導圖，通過日積月累的側重培養，才能有效提高小學生語文閱讀信息的提取能力，助力提高語文閱讀課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?信息提取?能力培養

小學學段是培養小學生形成各項綜合能力的關鍵期，小學語文教學含有大量閱讀教學內容，小學語文教師相對側重訓練小學生學會如何語文閱讀信息提取，恰當分析閱讀課文信息，較好概括閱讀課文信息，是提高小學生閱讀能力和閱讀效率的基本方法。只有教會小學生怎么樣提取信息，才能更讓小學生具有閱讀興趣，從而容易養成小學生養成良好閱讀習慣，促使小學生喜歡閱讀，愿意閱讀和愛好閱讀，達成小學語文閱讀教學的基本目標。

一、提取語文閱讀信息的意義

傳統的語文閱讀教學，一般都是由小學語文教師，直接點明一篇閱讀課文的關鍵知識點，然后，再讓小學生按照教師所指點的內容，在閱讀課文中去尋找，進行閱讀教學任務的完成。不能否認，以如此的教學方式，對語文閱讀課進行教學，確實能促使小學生快速完成閱讀課文的教學任務，可是，這樣的教學方法，卻是出現了較大弊端，即容易養成小學生惰性思維習慣，不能很好培養小學生的創新思維力，并且嚴重禁錮了小學生對閱讀課文能力的提高。所以，對小學生教學語文閱讀教學，必須側重培養小學生對閱讀課文信息的提取能力。比如，教師在教學《月是故鄉明》這篇閱讀課文時，先要小學生在熟讀課文基礎上，讓小學生依靠自主學習能力，引導小學生提取這篇閱讀課文的主要內容信息和中心主旨信息，讓小學生在自我理解中，知道這篇閱讀課文，是在講季羨林小時候，在家鄉玩耍所見的美景，而在季羨林離鄉以后，所見之月，又是遜色于自己家鄉之月，以表現季羨林借月亮來寄托離鄉后，對家鄉思念的中心主旨。如果教師能夠強化小學生對提取閱讀課文信息能力的訓練，則能使小學生比較有深度地理解閱讀課文內容。可見，不可小覷對小學生實施提取閱讀課文信息能力的培養。如果培養好了小學生提取閱讀課文信息能力，則能容易讓小學生掌握閱讀課文基本技巧，增強小學生閱讀語文課文的自信心，且促使小學生依靠自主學習能力，愿意探討閱讀課文主要內容，喜歡深度理解閱讀課文中心主旨，提高小學生語文閱讀學習效率。

二、小學語文閱讀教學培養學生提取信息能力策略

1.營造良好閱讀氣氛

營造良好閱讀氣氛，有助于提高小學生語文閱讀興趣，提升語文閱讀學習效率。因為營造良好閱讀氣氛本身，就是必須需要更多小學生都在喜歡或熱愛閱讀，才能營造良好閱讀氣氛。在營造良好閱讀氣氛中，依靠提升的閱讀興趣，強化小學生對閱讀課文內容理解，從中確定閱讀課文內容重點以及中心主旨，訓練小學生提取閱讀信息能力，進而提高小學語文閱讀教學效率。比如，教師在教學部編版小學二年級語文下冊教材中，《沙灘上的童話》這一閱讀課文時，就可以運用現代多媒體進行形式，將為美麗沙灘的圖片，或者是視頻，播放給小學生，讓小學生從這些視頻或圖片中，更為直觀感受和欣賞沙灘美景，讓小學生有身臨其境之感。這樣的教學方式，自會助于營造良好閱讀氣氛，讓小學生在閱讀課文過程中，就會產生自己好像已經置身在美麗沙灘當中的情境一般，幫助小學生能夠深度理解閱讀課文內容，對課文描述內容展開想象，從而促進小學生能夠在閱讀課文當中，準確而快速提取閱讀課文中的一些重點信息，提高閱讀課堂教學效率。由此可見，營造良好閱讀氣氛，既可提升小學生閱讀興趣，又能積極有效調動小學生閱讀課文情感，從而促進小學生，加深對閱讀內容提取信息體會，有效幫助小學生提高信息提取能力。

2.引導小學生準確概述閱讀課文內容

加強小學生準確概述閱讀課文內容的引導，是在訓練小學生運用自我語言，總結概述閱讀課主要內容的能力，也在訓練小學生提取閱讀信息的提取能力，以便令小學生快速理解閱讀課文主線，確保提升小學生閱讀課文效率。比如，教師在教學部編版三年級語文上冊中，《總也倒不了的老屋》這一閱讀課文時，就可以運用語文閱讀課堂教學，以閱讀競賽形式，邊引導小學生閱讀課文，邊讓小學生利用自己語言，練習總結概述閱讀課文主要內容，看哪位小學生總結概述的語言，既簡潔，又使概述的內達到準確。以這樣的教學方式，可引起小學生閱讀課文的注意力，在深度理解閱讀課文內容中，提高小學生提取閱讀課文信息能力，以相對正確概述閱讀課文內容精髓，深刻體會閱讀課文描述老屋的善良，培養小學生富有一定同情心。

3.以思維導圖輔助閱讀課文教學

因受小學生年齡特點因素影響，思維理解能力相對受限，不能使小學生在閱讀課文課堂教學過程中，以相對有效方法，快速提取閱讀課文重點內容信息。因此，教師在閱讀課文課堂教學當中，需要利用科學合理思維導圖方式，幫助小學生厘清閱讀課文描述內容的思路，提高小學生提取信息能力。比如，教師在教學部編版三年級語文下冊中，《海底世界》這一閱讀課文時，就可以運用現代多媒體教學形式，向小學生展示一個閱讀課文主要內容的思維導圖框架，讓小學生在閱讀課文內容過程中，對照教師出示的思維導圖框架，實施課文主要內容的填充。以這樣的教學方式教學閱讀課文教學，能幫助小學生快速抓住課文主要內容，提高閱讀信息提取準確度，訓練小學生提高閱讀信息提取能力。因此，小學生能否具有相應語文閱讀信息提取能力，在于教師教學方法的運用。

結語

培養小學生語文閱讀信息提取能力，需要師生共同努力，教師要發揮好主導作用，運用創新教學方法，引導小學生學會基本的語文閱讀信息提取方法;小學生要發揮好自主學習能力作用，在教師的引導下，積極配合思維，快速理解閱讀課文主要內容和中心主旨，并運用自己語言簡要準確概述，提高小學生語文閱讀信息提取能力。對小學生進行語文閱讀信息提取能力培養，是在培養小學生的邏輯思維力，利于培養小學生的語文學科核心素養。

參考文獻

[1]周秀鳳.“串”起散落的“珍珠”---年級閱讀課信息提取能力培養的思考與實踐[J].語文教學通訊，2018（09）.