應用型本科護理專業病理學教學中的翻轉課堂應用研究

宋紹征 王晉 胡宇 閔娟娟 于淑梅 顧樂盈 周鳴鳴

[摘 要]研究翻轉課堂對應用型本科護理專業病理學教學效果的影響。抽取我校2017級本科護理專業兩個教學班，教學一班作為對照組，實施傳統課堂教學模式;教學二班作為實驗組，實施翻轉課堂教學模式。從期末考試成績、一般自我效能感和教學效果評價方面觀察兩組教學情況，并進行比較和數據統計分析。實驗組明顯優于對照組，差異顯著（P<0.05），具有統計學意義。翻轉課堂應用于病理學教學中，明顯優越于傳統教學模式，能夠提高課堂教學質量，值得推廣應用。

[關鍵詞]翻轉課堂;護理;病理學

[基金項目]2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“高校學生厭學原因與對策的研究”（2019SJA0808）;2019年度無錫市科協軟科學研究重點課題“無錫市女大學生對宮頸癌及HPV疫苗認知程度的調查研究”（KX-19-B28）;2019年度無錫太湖學院高教研究重點課題“以學生為本的教學評價體系研究”（A-2019001）

[作者簡介]宋紹征（1984—），男，江蘇宿遷人，博士，無錫太湖學院護理學院系主任，主要從事醫學教育與轉基因工程研究;周鳴鳴（1977—），男，江蘇南通人，博士，無錫太湖學院護理學院，教學副院長（通信作者），主要從事醫學教育研究。

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0278-02[收稿日期] 2019-10-23

翻轉課堂是一種依托于現代信息技術的新型教學模式，通過學生課下自主學習知識，課堂上師生間互動交流、學生內化新知，凸顯學生為本的教學過程[1]。應用型本科護理專業的病理學課程一直都以概念抽象、知識深奧、內容繁雜等著稱[2]。雖然已有很多學者在病理學課程教學改革中做了大量研究[2-4]，但多數局限于高職院校的研究，對于應用型本科高校的研究相對較少。因此，本文主要研究翻轉課堂在應用型本科護理專業病理學教學中的應用，探討其應用效果與價值，旨在提高教學質量和學習效率。

一、對象和方法

（一）研究對象

以我校2017級本科護理專業學生為研究對象，入學時隨機分班，男女比例相等，且一般資料、入學成績、師資力量等方面的差異無統計學意義。

（二）研究方法

1.分組授課。抽取我校護理1701—1704班全體學生，其中護理1701和1702班的100名學生組成教學一班（對照組），護理1703和1704班的96名學生組成教學二班（實驗組）。對照組學生予以多媒體PPT課件傳統教學模式，將教師講授作為學生學習的主要方式;實驗組學生予以翻轉課堂新型教學模式，并將以學生為主體、教師指導為輔、互動交流作為學習的主要方式。

2.評價指標。采用問卷調查法，收集兩組學生的一般自我效能感和教學效果評價情況;使用同樣的試卷，采取閉卷考試方式對兩組學生實行統一考試和閱卷。

3.統計學分析。采用SPSS19.0軟件分析兩組學生情況，進行統計學分析，計量資料應用t檢驗，計數資料應用χ2檢驗，P<0.05為差異顯著，具有統計學意義。

二、結果

（一）期末考試成績的比較

期末考試總分為100分，實驗組成績為79.8±8.72分，對照組成績為71.3±11.14分，實驗組平均成績明顯高于對照組，P<0.05，差異顯著。

（二）一般自我效能感的比較

以Schwarzer等編制的一般自我效能感量表（GSES）為依據，對兩組學生的一般自我效能感比較，結果如表1所示。教學前，實驗組和對照組得分差異無統計學意義（P>0.05）;教學后，實驗組得分明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）;教學前后相比，實驗組學生教學后得分明顯高于教學前，差異具有統計學意義（P<0.05），而對照組學生教學前后得分無明顯變化，差異無統計學意義（P>0.05）。

（三）學生對教學效果評價情況的比較

兩組學生對教學效果評價情況如表2所示，除適應能力提升外，其他方面實驗組學生對教學效果的評價顯著高于對照組，具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

近年來，隨著教改的深入開展，翻轉課堂作為一種新型教學模式越來越受到廣泛關注。本研究中采用翻轉課堂教學模式的實驗組期末考試成績、自我效能感和教學效果評價等方面明顯高于傳統教學模式的對照組。黃丹[4]、王曉蔚[2]等分別對高職院校的兒科護理和病理學翻轉課堂對照研究結果顯示，采用翻轉課堂教學模式能夠明顯提高學生學習成績，這與本研究的應用型本科高校結果一致。周瑛[3]等研究證明自我效能感高可以促進學生自主學習能力的提高。張丹丹[5]等研究表明，翻轉課堂教學模式更能夠得到廣大學生的高度評價和認可。研究結果表明護理專業的這種新型翻轉課堂教學模式能夠有效提高教學質量和學習成績。

總之，本研究將翻轉課堂教學模式應用到本科護理專業病理學教學過程中，取得了理想的效果，克服了傳統病理學課程枯燥乏味、錯綜復雜、難學難懂的問題，提高了教學質量和學習成績，為今后其他課程教學改革奠定了基礎，在高等院校值得推廣應用。

參考文獻

[1]Allenbaugh J，Spagnoletti C，Berlacher K.Effects of a Flipped Classroom Curriculum on Inpatient Cardiology Resident Education[J]. Journal of Graduate Medical Education，2019，11（2）：196-201.

[2]王曉蔚，李芳，朱萌.翻轉課堂在高職護理專業病理學教學中的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2017，9（2）：31-33.

[3]周瑛.翻轉課堂教學模式在病理學實驗教學中的運用[J].河南科技學院學報，2017，37（8）：70-73.

[4]黃丹，周良燕，戴晨茜.翻轉課堂模式在高職校兒科護理教學中的應用探索[J].課程教育研究，2018（1）：213.

[5]張丹丹，楊黎明，劉立新.翻轉課堂在病理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2018，36（24）：87-88.