數學與應用數學專業導論的課程設計與實踐探索

陳湘

[摘 要] 專業導論課開設的必要性受到眾多高校的認可。結合湖北科技學院數學與應用數學專業的新生學情，從課程性質與目標、課程內容、課程教學和考核等方面對專業導論進行系統的課程設計。經過2015～2018年四年的實踐探索，取得了較好的教學效果，達到了課程開設的目的。

[關鍵詞] 專業導論;數學與應用數學;課程設計;實踐探索

[基金項目] 湖北科技學院教學研究一般項目（2017-XB-038）

[作者簡介] 陳 湘（1980—），男，湖北咸寧人，碩士，研究方向：高光譜圖像處理。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0243-03? ? [收稿日期] 2020-02-10

一、背景

“高高興興而來，渾渾噩噩而去”是當下一些本科生四年大學生活的真實寫照。想當初，他們意氣風發，帶著一顆熱情洋溢的心，懷揣成功的夢想進入大學校園，但部分新生由于沒有適時調整心態，完成從高中生到大學生的身分轉變，后期又沒有在專業學習上得到及時引導，一旦喪失了學習的目標和興趣會極易沉淪下去，得過且過，輕則學業警告，重則退學走人。這種現象不僅在很多普通本科高校存在，在一些重點大學也不鮮見。顯而易見，大一新生需要盡快適應大學生活，學會科學管理時間，掌握大學學習方法，同時需要在增進專業認同感、培養專業興趣等方面得到專業教師的積極引導。早些年，大多數高校都采用了集體講座的形式對新生進行入學教育和專業引導，但這種大會式的宣講教育有諸多弊端，一是時間短暫、難以給新生留下持續深刻的印象;二是難以體現專業特色，缺乏個性化的引導，故效果非常一般。很多同學特別是大類招生的同學，在經歷了一到兩年的專業基礎課程的學習后，仍然對自己所學的專業和將來能夠從事的職業非常迷茫，這對他們今后學習興趣的保持、就業方向的選擇等都造成了不利的影響。

事實上，當今大學新生的這種狀況歷來就存在，早在20世紀八九十年代，國內一些大學就這個問題的解決之道進行了探索，如清華大學、原北京化工學院、原北京農業大學等，分別在某些專業的課程中設置了專業概論或專業導論課[1-3]。進入21世紀，有數據顯示，有二十多所高校開設了此類課程，這些高校基本上是分布在直轄市或省會城市的重點高校[4]。近十來年，開設專業概論或專業導論課的高校越來越多，基本上覆蓋到省屬地方高校。當然，該門課程的廣泛開設也有一定的政策驅動，作為落實教育部“高等學校特色專業建設”項目的一項舉措，被眾多高校列入課程體系。采用文獻調研方式，以“專業導論課”為主題詞在中國知網檢索，可檢索到2002～2019年的相關論文266篇，論文作者來自國內各個層次的高校，這在一個側面反映了專業導論課越來越受到普通高校的重視。楊善林等認為，開設專業導論課是一種全新而有效的大學新生思想教育方法，它在幫助學生認識所學專業基本概況、樹立正確的專業思想和指導學生樹立正確的“三觀”有重要意義[5]。李莉結合知識習得的“結構—要素—結構”教育策略，分析了導論課程在專業教學體系中的定位，強調它在專業教學體系中占據舉足輕重的位置，是學習者知識習得的首要環節。李再興等則以工科院校數學專業導論課的開設為例，認為開設數學專業導論課是幫助數學系學生實現學習、生活方式轉變的重要手段，提出為學生創造接觸一線教師的機會和幫助學生端正專業態度、建立專業認同感等有效途徑。

湖北科技學院是一所綜合型、應用型省屬地方本科高校，為了適應新時期教育發展的需要，培養創新性人才，學校各專業于2015年開始執行新修訂的培養方案。該版方案的一項課程改革是在全校各專業開設了專業導論課程。數學與應用數學專業作為本校的一個傳統師范專業，近幾年來，由于多方面的因素影響，專業錄取的新生第一志愿率比較低，加之專業學習的難度大，當學校放開轉專業的限制后，新生在經歷一個學期的學習后轉出的比例相比其他專業要高。經過我們對轉出新生的調查，有的是不想從事教師這個職業;有的是覺得數學這樣一個純理科專業用處不大，將來難以有大的作為;有的是學了一學期的專業基礎課后覺得該專業學習難度大，失去學習自信而轉出;還有的是受同學的影響跟風式轉出。而未轉出的新生中仍有一部分學生存在學習目標不明確、學習動力不足、學習方法不適當等問題，這些不利因素嚴重影響了他們的學業成績。要擺脫當前之窘境，我們認為做好新生的專業教育至關重要，而開設專業導論課是一種有效的教育方法。

二、專業導論課程設計

課程設置在培養方案中處于核心地位，被列入課程序列的每一門課都應該服務于這個專業的培養目標。湖北科技學院數學與應用數學（師范）專業（以下簡稱“數應專業”）的培養目標簡單概括為兩點，一是懂數學，二是會教數學。開設專業導論，既要契合這個專業總的培養目標，還要實現該課程在提高學生能力、素質等方面的功能，更要滿足大學新生的需求和盡可能多的解決一些實際問題。作為任課教師，要做好專業導論課的課程設計，重點要思考“為什么教，教什么，怎么教”的問題。這三個問題的解答決定了授課人如何確定課程目標，如何選擇教學內容，如何組織教學過程和進行學業評價等。

（一）課程性質與目標

前文提到，專業導論課的開設應契合專業培養目標，結合新生的學情，還要綜合考慮專業的教學資源。從這三個角度觀察，專業導論課具有明顯的校本屬性，是典型的校本課程。同時，專業導論作為一門專業先導課程，對專業課的內容具有概括性，對專業課的學習具有引領性，可使新生對專業的認識從無到有、從淺到深、從片面到全面。所以，從專業知識建構和專業能力形成的過程來看，專業導論適合作為一門必修的專業基礎課在大一上學期開設。

專業導論課程核心在于“導”，我們為該課程確立了“導專業認知，導學習方法，導職業規劃”三個基本引導目標。在專業認知上，“導”包含對“人的導入”和對“知識的導出”。“人的導入”指將學生帶進專業知識的邏輯空間，“知識的導出”指引出整個專業知識的結構體系。入學前，大多數被錄取的新生對數應專業缺乏全面、深入的了解，所建立的認知是比較片面、粗淺的，專業導論有助于幫助新生形成對本專業的整體認知、理性認知。大學階段由于在課程數量、課程性質、知識容量、授課方式等方面與中學階段有很大的差異性，對剛入大學的新生來說，這些差異很容易造成學習上的“適應不良”。比如，中學老師有時一堂課只講授一個知識點，常對某一知識點反復講解、訓練、測驗等，以加深學生印象幫助掌握，類似的授課模式基本不會出現在大學課堂。在中學，學生的學習往往是被動接受式的，學習的節奏完全由老師把控;而在大學，學生有很多自由支配的時間，只有懂得主動學習、自我提升的學生才更適應大學的學習。所以，在專業導論課上，應讓新生了解大學課堂的教學特點并引導他們去調整自己的學習習慣，找到適合自身的大學學習方法。在引導學生掌握學習方法的同時，還應注重激發學生的學習興趣，喚起那些非第一志愿錄取新生的專業愛好和認同感。眾所周知，大學的專業教育將直接影響受教育者畢業后的擇業和以后的發展，故無論從知識儲備還是職業能力準備方面，大學生必須在這一階段做好求職的充分準備。從進入大學起，專業教師有責任和義務幫助每一位學生了解自己的專業，督促每一位學生做好自己的大學學習規劃，為職業生涯奠定堅實基礎。這是大學教育的應有之義，也是專業導論課的重要目標之一[3]。

（二）課程內容設計

課程內容是課程目標的具體化。我校數應專業自2015級起開設專業導論，課程性質為專業必修課，16學時，1學分。結合近幾年的學情分析和專業師資情況，逐步修訂和完善，分成四章講授，具體內容及學時安排參見表1。

第一、第二章內容以“導專業認知”為教學目標，目的是讓學生感受自己“為什么學，學的是什么”;第三章內容以“導學習方法”為教學目標，要點是讓學生感悟“該怎么學”;第四章內容對應“導職業規劃”這個目標，其目的是讓學生明白自己將來“可以干什么，想干什么，準備怎么干”。

（三）課程教學

專業導論課的課程目標和課程功能決定了該門課程不同于一般的學科專業課程。從課程教學內容的實際出發，我們相應地改變了教學模式，改進了教學方法，以適應該課程教學的需要。靈活組織授課團隊。本課程的授課團隊既有一般專業教師，也有杰出校友或專家，還有本專業高年級的學生。授課的一般專業教師必須對國內數應專業的發展有較全面的了解，對本校數應專業的現狀、發展定位、人才培養方案、課程體系等有深入的理解。授課教師還需具備深厚的專業基礎，豐富的專業知識，出色的科研能力，熟悉前沿科研動態;或教學經驗豐富，善于營造和諧、愉快的課堂氛圍，樂于和學生溝通交流，充當學生的良師益友。在專業學習引導上，我們會挑選高年級學習成績優秀、綜合素質高的學生參與課程教學，分享一些學習方法和技巧。

（四）課程考核

課程采用過程評價的方式，成績根據學生出勤（10%）、課堂活動與小組討論（20%）、讀書報告（30%）、職業規劃設計（40%）綜合評定。課堂活動與小組討論由教師根據學生在各個教學環節的現場表現給予評價，如課堂回答問題的積極性和準確度、小組討論的發言情況等。讀書報告可以是數學發展史，著名數學家或數學教師的傳記，數學對社會發展的貢獻等方面的書籍或資料的閱讀體會。

三、課程實施效果

我校評價課程質量的方式有學生網上評教和學生座談評教兩種方式，前者給出分數（滿分100），后者定性評價。專業導論課程在2015～2018年的評教分數均在95分以上，每年在所有數應專業課的評教排名均在前3位。座談調研獲得的反饋顯示，絕大多數新生認為專業導論的開設很有意義，對全方位認識自己的專業、了解課程體系、提升專業的學習興趣等都起到很強的引導效果。學完專業導論課程個人的學習目標更明確，職業發展思路更清晰，對快速脫離“迷茫”期很有幫助。

四、結束語

我校數應專業的專業導論課雖然有了一個相對成熟的模式，但數應專業仍在不斷的發展和變化之中，要將此課開成一門有持續生命力的引導課，其教學內容需要與時俱進，緊跟時代發展，教學模式也需不斷創新。

參考文獻

[1]羅福午.提高對于專業概論課的認識[J].中國高教研究，1992（2）：82-85.

[2]張立波，馬世昌，曹增良.專業教育的有效途徑——開設專業概論課的嘗試[J].高等農業教育，1989（4）：24-25.

[3]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（07）：147-149.

[4]姜松，崔恒林，朱幟，等.食品科學與工程專業導論課程的構建與實踐[J].農產品加工（學刊），2009（08）：84-87.