自然成長理念觀照下的語文課堂追求

華麗 楊筱艷

[摘要]促進每一個學生的認知發(fā)展是語文課堂的價值取向。不同年齡階段的學生在認知風格、智慧水平、思維方式、興趣愛好等方面有著鮮明的特征，相同年齡段的學生在認知發(fā)展水平上也存在著明顯差異。直面差異的存在，找準發(fā)展生長點，讓課堂向著開放的學堂轉型，讓每一個學生實現(xiàn)個性化的差異發(fā)展。

[關鍵詞]自然成長 教學策略 生長點 個性化 開放度

語文教學，承載著中華民族母語傳承推廣的重任。向課堂要效率，已經(jīng)成為從事語文教學工作的教師們的共識。課堂上的知識傳授、技能訓練、情感熏陶、行為導向都追求高效，圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，可以說是“八仙過海，各顯神通”。母語教學，從專家的呼吁聲里，到基層的呼應認同中，提升到了擎起民族文化自信旗幟的高度。特別是到了各級各類公開課上，往往可以看到行云流水般設計精妙的環(huán)節(jié)，學生的表達個個出口成章、精彩紛呈，給人以語文核心素養(yǎng)已經(jīng)在學生群體中普遍生根發(fā)芽開花的錯覺。

然而，走進日常的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不下”的現(xiàn)象依然存在，學生的語文能力與水平依然不可避免地參差不齊。因此，語文課堂依然要高度重視學生生命個體發(fā)展的獨特性，關注學生之間的差異性。每一個生命在課堂上得到理想化的一致提高很難實現(xiàn)，但可以聚焦讓每一個生命在課堂上得到相應的發(fā)展。以此為出發(fā)點，設定相應的教學策略，收獲實實在在的成長。

一、對標原點尋找生長點，激發(fā)主動

對學習對象懷有濃厚興趣，在學習的過程中面臨挑戰(zhàn)，通過努力能不斷體驗到習得的快樂，不斷強化“我能行”的信心，是兒童學習能主動且持久的奧秘所在。

在語文課堂上，很多教師只是研讀教材設計教學，缺乏對學情細致清晰的把握，出現(xiàn)設計要求過低或過高的錯位，實際操作時導致課堂效率的低下。備課，備教材，也要備學生。學生，走進語文課堂時并不是一張白紙，他們各自有著不同的認知、經(jīng)驗和儲備。只有找到了學生進入學習的原點在哪里，才能為他們設定不同的最近發(fā)展目標，實現(xiàn)課堂生長。

1.翻轉課堂，重視起點

先教后學，是一貫以來語文教學采用的順序，經(jīng)驗老到、技藝高超的教師可以憑借對學生發(fā)展水平的大體判斷，結合課堂表現(xiàn)進行綜合估測，在教學過程中比較巧妙地做到順學而教。

在新興的教學改革思潮中，融合過往語文教學注重預習的傳統(tǒng)，嘗試翻轉課堂——先學后教，更容易發(fā)現(xiàn)學生的學習起點、知識空白點，有利于廣大教師“目中有人”進課堂，將教學目標從整齊劃一狀態(tài)細化為層級式。對學情有基本的了解后，教學導入更為貼近學生實際，能縮短學生進入學習狀態(tài)的時間.激發(fā)參與學習的興趣。

2.集錯用錯，定位支點

深度的語文學習，是在閱讀與理解雙重作用力推動下進行的。積累與運用，是學語文的不二法門。與此同時，語文思維的品質(zhì)培養(yǎng)不容忽視。

思維的訓練點可以從學生的錯誤中來，關注學生課堂發(fā)言、練習反饋中的錯誤，分析錯誤背后語文知識、能力的缺失，從一題走向一群、從具體走向抽象、從課文走向語文、從知識走向能力，指向核心素養(yǎng)的提升，激活學生的思維，打通積累與運用之間的壁壘，進而參與課堂的討論，進行不同層級的訓練。以錯誤為支點，可以撬動學習真實發(fā)生在課堂，存在于學生。

3.課堂留白，追尋極點

教學是一門遺憾的藝術，而藝術有種高超的表現(xiàn)手法叫留白。許多的語文課堂，過于追求語言的訓練、表達的頻率，整個設計從頭至尾滿滿當當，看上去一堂課是熱熱鬧鬧，卻不值得回味。靜下心來想想，這堂課學生有了哪些收獲與成長，似乎不多，更多的只是基于原點的閱讀與理解，不過是在原地踏步，缺少提升。

課堂留白，給學生的探索欲望留一點生長空間，給學生的言語表達留一點思考空間，其實可以讓學生不斷發(fā)現(xiàn)、擴展自己可以達成的界限。

二、關注參與尊重個性化，豐富體驗

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。相同的文本，不同的人來讀，自然有迥然不同的感受。即便是同一個人讀同一篇文，環(huán)境的不同、狀態(tài)的不同、時期的不同，讀到悟到的東西也不同。語文學習，很難苛求整齊劃一的正確性，內(nèi)涵的多樣性為解讀的獨特性提供了無數(shù)種可能。閱讀和理解合二為一，從讀景讀物讀事讀人，最終是要走向找尋到自己、讀懂自己。

1.傾聽表達，養(yǎng)成習慣

現(xiàn)在的學生與時俱進，眼界寬、知識面廣、自信心足，在課堂上爭著搶著表達觀點、表現(xiàn)自我的比較多。積極主動的表達讓課堂熱鬧起來，然而此起彼伏的聲音里最缺思維碰撞的聲音，就淪為“作秀式”的假參與，表達缺少深度，難以打開提升的空間。

思維是語言的內(nèi)核，內(nèi)核要“硬”，學會傾聽是關鍵。聽教師的點撥，聽同學的觀點，打開思路，有的放矢針對性鉆研探究，才可能展開深度的研究性學習、小組合作學習。養(yǎng)成良好的傾聽習慣，有高質(zhì)量的“輸入”，真正的學習才能啟動，我思故我在，靜心才能“觀自在”。

2.合作學習，科學分工

課堂，是教師、學生、教材之間多維互動的過程。小組合作研究的形式能給予學生更多參與課堂、表達交流的機會。合作的有效性，與組內(nèi)分工息息相關。

圍繞任務，首先要明確誰負責做什么，不能依然存在以語文能力強的人為主力，弱一些的淪為旁觀者的偏頗，要人人參與，不同任務輪流執(zhí)行，取長補短，無論強弱在原有基礎上都有所進步。其次組內(nèi)要形成規(guī)矩，比如別人發(fā)言的時候先認真傾聽，再進行補充或者反駁，確保有序。這樣，有了科學的任務分解，有了明確的目標驅動，合作才能形成默契，讓課堂精彩紛呈。而合作過程本身，也能豐富學生的學習體驗。

3.課堂評價，指向多元

評價，對學習者具有導向作用，積極正面的評價能夠強化學生學習的動機，保持鉆研的興趣。課堂評價比較常見的是教師對學生、學生相互之間的評價，其實還需要引導學生逐步進行自我評價，學會將外部評價與內(nèi)部評價有機融合成相生相長的整體，形成辯證理性的推動力量。

特別要注意，無論哪種形式的評價，都不能一味關注結果，也要關注過程;可以相互橫向比對，更需要與個體以往水平做縱向比較。在多元價值觀的導向下，實現(xiàn)課堂評價從單一走向綜合，從“糾錯式”走向“發(fā)現(xiàn)式”直至“悅納式”，切實成為學生學習語文信心的“加油站”，調(diào)整學習方式方法的“動力源”，語文學習才能鮮活、生動地存在。

三、設計活動遞增開放度，學會學習

語文課堂教學長期被視作“高投入低產(chǎn)出”，量的積累是課堂提質(zhì)的前提，這是極其耗費時間、精力的，功夫在課堂之外。而且，在短短四十分鐘的課堂時間內(nèi)，總有那么多的問題需要去追問，有那么多的角度去進行文本解析，有那么多的語文知識點、能力訓練點需要去抓……看似萬紫千紅皆語文，滿心期待四面開花，卻往往只能一聲嘆息：無可奈何花落去，語文，要說愛你真不容易！低年級時，教師帶著學生邁入語文的園子，課堂上往往因著一份新奇、濃濃興趣而小手林立、童聲清脆，從模仿開始起步，打開學習的大門。然而，入得此門來，亂花漸欲迷人眼：從模仿到習得之間究竟有多遠？從聽、說到讀、寫、書有什么奧秘？從課堂到學堂要越過哪些山丘？這些問題都需要教師去思考。

1.聚焦核心素養(yǎng)，明教材作用

課堂教學，究竟要教什么學什么？目標定位，決定著課堂教學的層次與效率。教材是課堂教學的重要資源，首先要發(fā)揮好教材的作用。每一堂課，如果僅僅定位為教學教材中的文本，很容易迷失方向。每一篇文本，都可以進行多維度的解讀。那么，對于學生來說，這篇文本有著怎樣獨特的價值呢？這就需要跳出文本，站在語文學習的高度來審視：課本不過是引導學生學習語文時的媒介，課堂應該是通過課文來教語文，從語言的建構和運用、思維的提升與發(fā)展、審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承，按簡單到復雜，從低級到高級，結合學生學習的起點，來設定教學目標，合理定位教學任務，從而聚焦語文核心素養(yǎng)在本堂課的滲透、養(yǎng)成。

2.厘清師生角色，還學習空間

課堂，唯有成為“學堂”才能見高效。任何人不能替代學生學習，而學習必須在學習場中才能完成。師生在課堂上主導與主體的角色定位，能有效遏制一味灌輸式的教學誤區(qū)。學生在語境中交流與發(fā)現(xiàn)、思考與批判，教師關注學生的學習參與情況，對有疑難的地方實施輔導。教師的引導、點撥是為推動學生的學習進程服務的，是學生的學習教練、成長伙伴。

課堂要倡導主問題，杜絕教師“千萬次的問”而導致學習碎片化、淺表化。小的切入口，牽一發(fā)而動“學生思維”，讓學生質(zhì)疑、討論、合作、探究，運用原有知識、方法在發(fā)現(xiàn)問題、分析解決的過程中，完成思維與表達的融合，將學習所需的時間、空間還給學生，促進學生深度學語文，感知語文與生活是一體的。

3.豐富習得方式，擇最佳路徑

學習是一個漫長而艱苦的過程，方式再單一枯燥，就真的會讓小學生望而卻步了。在起點與目標之間，總會有不同的路徑，選擇不同的方式，尋找到最適切的方式，就是找到了最佳路徑。

語文課堂，讀是使用頻次最多的方式。正確、流利、有感情的朗讀，不但能用聲音表情達意，而且能以讀促解，融感悟于不言中;默讀則是靜心與文本對話，體悟作者的喜怒哀樂、寫作意圖，與批注相結合能讓思維的流淌成為課堂最美的聲音。讀，是信息的吸收，是富有實效的語言輸入方式，舍得讓學生花時間讀，是磨刀不誤砍柴工。這種基礎學習方式靈活多樣地與傾聽、表達、練筆相結合，融入小組合作探究、匯報展示的過程中，能立體建構積累與運用的雙通道。豐富習得方式，也能豐富學習體驗，保持學習興趣，提高參與度。

課堂是屬于學生的，成長也只有依靠學生主動完成。在語文課堂上，重視學生間的差異，分析成長的可能性，“給予自由”的同時提供“適切幫助”，能讓每個學生活潑潑地獲得不同程度的進步。