指向語用的小學讀寫結合作文教學策略

楊平

[摘要]在“語用”理念下，通過對范文中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習進行筆頭寫作。探討讓學生在具體的閱讀、寫作實踐活動中領悟、掌握書面語言的交際功能、特點和規律，發現隱藏在范文中的言語結構，從中獲取必要的言語經驗和語用方法，書面語言語用技能得到提升，從而建構言語能力，發展言語思維，促進學生言語智能的發展，提高學生語文核心素養。

[關鍵詞]語用 讀寫 作文 教學 策略

讀寫結合是作文教學的重要途徑。在讀寫結合的寫作教學中可以采取哪些策略，是我們需要探討和研究的。

一、以本為本，讀中探尋“語用”秘妙

葉圣陶說：“寫作基于閱讀。”課文不僅是閱讀教學的主要載體，也是習作訓練的重要資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

（一）讀中學習作者的“語用構思”，為寫構建框架

語用構思是文本作者在語言文字表達中的語用方法，是文本“怎么寫”和“為什么這樣寫”的集中體現，從整篇文章的謀篇布局，到文章所運用的表達方式等。通過對文本語用構思的把握，能促進學生深入地領悟文本的內容，提高文本理解的能力，還能更好地儲備必要的語用經驗，逐漸提高語言文字運用的能力，為寫作構建框架。如教學統編版語文六年級上冊第12課《橋》，教師先引導學生找出老支書的語言、動作、神態感受作者語言簡練生動和情節跌宕起伏的語言特點;再畫出描寫雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對表現人物的作用;最后和學生討論：小說最后才點明老支書和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？如此厘清了“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的語用構思，為學生建構起思維的框架。

（二）讀中學習作者的“語用表達”，為寫豐富儲備

不同文章的語用表達是不同的，這是由語用目的和語用功能所決定的。學習作者的語用表達需要從“字詞”“句式”“段篇”角度引導學生在揣摩語言文字的音、形、義的基礎上，關注文本語言的“文質”，品味語言的表現力;引導學生探尋和發現課文言語樣式的特點和規律，建構一定的言語圖式;領會作者的表達方法，體會其表達效果;從寫作方法上，領會作者所使用的方法。

（三）讀中學習文體的“語用特征”，為寫開辟多種路徑

不同文體具有不同的語用特征，無論是散文還是小說，無論是童話還是通訊，無論是說明文還是議論文都有不同的特征。我們在教學中應引導學生感受不同文體在語用方面的不同特點，逐步實現由“這一課”向“這一類”的同化。

（四）從單元訓練重點探尋“語用要素”，讓讀寫一同落地

統編版小學語文課本圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，另外設立了“作文單元”。從三年級開始，每個單元設有導語，明確語文元素，這些語文元素組成了語文學習中知識結構鏈條。圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，對學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，統編版語文六年級上冊第六單元圍繞“環境保護”的人文主題和語文要素“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，選編了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文。習作內容是《學寫倡議書》。教師在進行閱讀教學時要抓住關鍵詞語進行教學，當學生體會到地球是那么美麗可愛，同時又資源有限，內心受到強烈的震撼，不由得發出要保護地球、愛護地球的感嘆的時候，便有了強烈的表達欲望，此時再引導學生寫一份愛護地球的倡議書，讀寫結合水到渠成。

二、因文制宜，習作實踐讀寫結合策略

（一）讀后仿寫，由摹其形到肖其神

仿寫是學生容易接受的方式。教材中有許多文章在寫作思路、謀篇布局、架構段落方面各具特色。教師要有一雙銳眼，引導學生探尋和發現課文言語樣式的特點和規律，建構一定的言語圖式;領會作者的表達方法，體會其表達效果;從寫作方法上，領會作者所使用的方法，為仿寫做好準備。

1.句式仿寫

句式仿寫就是仿照文章中的句式再寫幾個句式相同的句子，因此需要認真分析給定句式的特點和修辭方法等，寫出既在形式上與原句一致又具有創造性的句、段。

2.結構仿寫

結構仿寫就是根據所讀文本的結構來仿寫結構相同、內容不同的文章，教師在教學時可以帶領學生尋找構段的規律，為模仿做好準備。如在教學統編版語文三年級上冊第六單元《海濱小城》一課時，可以引導學生從第四、五、六自然段中找出關鍵句，學習作者圍繞一個關鍵句，從不同方面寫一段話的方法。然后，帶著學生觀察校園，選擇校園的一角，以“美麗校園”進行仿寫練習，這樣可以讓仿寫更具實效性。

3.綜合仿寫

綜合仿寫是仿寫的高級階段，學生的思維品質、創新能力和寫作技能都已有了很好的基礎，對修辭方法、語言色彩、謀篇布局等各方面的知識能綜合運用，對所模仿的文章能夠舉一反三。綜合模仿不是機械地模仿而是一種創新，是寫作內容上的求異創新，個性色彩和創造形式上的創新。魯迅先生的《狂人日記》就是對果戈理《狂人日記》的綜合仿寫。從閱讀到仿寫，是從還原生活情境到體驗生活情境，再到表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。

（二）讀中練筆，由悟其理到達其意

陶行知先生曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”在閱讀過程中，有很多練筆的機會，可以適時地練寫。隨文練筆把讀的訓練和寫的訓練有機結合起來，體現了學和用的同步性。

1.批注、評點、總結觸摸文本，思想共生

批注、評點、總結，是閱讀過程中隨手寫下感受和思考的方法。學會寫批注、評點和總結，也是一種重要的寫作能力。這時候的寫是建立在對文章語言特點深刻認識上的，是對讀的思考輸出，是讀者與文本的思想共生。

2.補白，于無聲處尋天籟

課文空白是作者給讀者留下的想象空間，具有“言雖盡而意未止”的藝術效果。在教學中，教師應指導學生根據作者已經描繪的內容去補充課文的空白，培養學生對課文的理解能力，促進學生的寫作能力。如孫雙金老師在教學時有這樣一個片段，播放《二泉映月》樂曲，大屏幕出示：

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

補寫讓學生走進了文本，進行了一次淋漓盡致的語言文字的有效訓練。

3.改寫，改出不同的創意

改寫，顧名思義就是在原文的基礎上，改變文章的結構、體裁或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如果再廣義一些，我們可以把擴寫、縮寫都納入改寫的范圍，即篇幅的改寫。在具體操作中可改寫文體、可改內容，改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生展開想象。

4、續寫，繼續課文的精彩

續寫，我們都不陌生，是教師們常用的練筆方法。教師在指導學生續寫時要激發學生對于課文結尾的好奇心，使學生產生續寫的欲望，如學習了《海力布》，我們可以給學生一個開頭：時光不語，轉眼間已過了30年，那塊名叫海力布的石頭，依舊屹立在那凄涼的村子里……同時，為了避免學生寫得千篇一律，內容重復，我們也要為學生提供續寫成功的優秀案例，幫助學生拓寬思路。

5.讀后感，情感共生的宣泄

讀后感是讀完一篇文章或一本書以后，留下的深刻印象和領悟的道理等，結合自己的所聽、所見、所想、所歷、所感寫下的文章。可以是領悟的道理或思想，可以是引起的思考與聯想，可以是樹起的決心和理想，也可以是對某些丑惡現象的抨擊、諷刺。應是有感而發，為讀后的感受找到一個宣泄的出口。

教師組織寫讀后感可以有這樣一些方式：一是課前讀后感。即在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作，這是一種任務驅動下的讀寫結合。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。二是課后讀后感。此時的讀后感在學生自己感受的基礎上，經過課堂共同學習，對文章傳達的內容有了更深的感受，對作者的寫作意圖、布局謀篇、語言特點等有了更深刻的領悟，亟待宣泄，這時有感而發、有情可抒，寫作水到渠成。

6.流浪筆記，匯集智慧綻放精彩

讀寫結合應以自能為目標，課內外閱讀結合，學生間寫作互動，讓讀寫結合成為學生交流的一種方式。在班級里開展流浪筆記，在共讀一本書的基礎上，由學生輪流執筆，寫閱讀推薦、閱讀感受、閱讀欣賞等等，這樣的方式讓每一個學生都有展示自我的機會和空間，也會在自己的方寸天地里創作出不一樣的精彩。