文章本天成，載文興趨之

皇甫靜靜

[摘要]作文是寄情抒懷的工具。然而在小學語文教學中，作文課最讓學生頭疼，提起寫作文，一些小學生往往唉聲嘆氣，其主要原因在于學生對寫作失去興趣。當下，教師可以從轉變作文命題角度;利用網絡平臺，尋找有趣素材;引導學生善于從細處觀察;創設有效情境，讀寫結合等方面進行有益嘗試，旨在激發學生的習作興趣、培養學生的習作能力。

[關鍵詞]習作 興趣 網絡 細節 情境

現在的學生中流傳著“三怕”，即“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。對于很多小學生而言，寫作文是他們最頭疼的事情之一，這也是很多語文教師面臨的困惑：面對作文題目，學生們左思右想，卻始終無話可寫、無事可敘、無情可發。筆者認為，究其根本是寫作興趣喪失造成的。美國著名心理學家布魯姆說：“學習的最大動力是興趣。”興趣是推動學生探究知識與獲得能力的一種強烈欲望。對于學生而言，作文之所以難寫，是因為面對被動的、呆板的傳統作文模式，學生毫無興趣可言，很難調動自己寫作的欲望。那么，作為教師應當怎樣激發學生的作文興趣，有效培養學生的寫作能力呢？下面，筆者結合自身教學經驗，從以下幾方面淺談一些看法。

一、角度：轉變命題視角，讓文由心生

興趣是學習的最佳動力，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。當一個學生對所學內容感興趣時，他才能積極主動地去學，而不會覺得這是一種負擔。很多學生不喜歡作文的主要原因，在于大部分作文題目是教師擬定的，作文是教師讓寫的。這種被動的狀態，導致學生作文積極性不高，寫作興趣低下。要想扭轉這一現狀，教師必須讓作文命題模式由被動變主動，使學生轉變認識、轉變觀念，真正從心理上認同作文、接受作文，進而喜歡作文。

“文章千古事，得失寸心知”。寫作本就應該是作者自己真情實感的表露。但長期以來，學生的作文命題人是教師，學生很少擁有話語權。因此，在教學中，教師可以換種角度，讓學生自己命題，將作文的命題權交給學生。教師與學生之間由于年齡差距等原因，存在一定的認知隔閡，致使教師有時很難走進學生的心里。讓學生自己命題，學生就會有話可說，樂于去表達自己內心真實的想法。

例如，蘇教版語文六年級上冊的習作六，要求學生通過調查訪問家鄉的“名人”，寫一篇習作。若嚴格按照這次習作要求，大部分學生會很難下筆。不說我們這兒赫赫有名的人屈指可數，學生即使寫出來，文章材料也會變得千篇一律。再說提示中所給的“技術標兵”“種田能手”“養鴨大戶”，這些都遠離學生的實際生活。既是寫人的作文，何不將范圍擴大些？于是筆者以此為契機，要求學生們自主命題，自由發揮寫一篇以“人”為主題的文章。課上，從當下甚囂塵上的網絡紅人到備受矚目的流量明星，再到電影中的動漫角色等，學生們交流起來滔滔不絕。這樣一來，學生便有事可寫、有話可說，也不會認為作文與他們的生活格格不入，作文興趣也就自然提高了，言之有物，文章便能天成。

二、廣度：借助網絡平臺，尋寫作契機

隨著互聯網的不斷發展，小學生對網絡的熟悉程度也大大提高。網絡上豐富的信息量為學生們提供了廣泛的素材，打破了學生每天家校“兩點一線式”的單調生活，也為寫作提供了更為廣泛的內容。因此，在作文教學中，運用好網絡媒體資源，也可為學生寫作提供有機養分，易激起學生寫作興趣。

1.熱點新聞，以話題打開思路

筆者在班上鼓勵學生關注熱點新聞，每天積累在自己的摘抄本上，第二天在班級內分享，這些新鮮事有時就是我們班作文的素材。例如，暑假里一項特殊的作業——“21天不生氣”引起很多網友的關注。該作業出自湖北武漢的一所小學，作業要求學生和家長們每天記錄下家庭的“情緒晴雨表”。由此，筆者在班級展開了一場熱議。這一話題勾起了學生在家與父母相處時的無數瞬間，學生們的話匣子被打開了，繪聲繪色地交流起家長們的各種“晴雨”表現。待學生們交流過后，我們以“我的‘晴雨爸爸/媽媽”為題，圍繞一兩件具體的事情，抓住人物的語言、動作、神情等進行寫作。學生們“筆耕不輟”，樂在其中，于是“形形色色”的家長們便躍然紙上。像這樣的熱點新聞，與學生的生活密切相關，“茶余飯后”也是學生們交流的話題，以此為抓手，學生更有興趣，也更樂于表達。

2.軟件平臺，以視頻帶動體驗

近幾年來，視頻社交等APP和小程序異軍突起。例如，其中一款比較流行的抖音視頻軟件受到很多學生的青睞，不少學生甚至將自己平時的生活場景拍成視頻上傳。不僅如此，視頻中有很多可供學習的DIY制作，以及一些才藝模仿、特色舞蹈等，筆者從中尋找到了習作的契機，布置學生體驗參與，可以是自己錄制拍攝，也可以是線下模仿，然后結合自己的體驗寫一篇習作。學生在視頻中學習、模仿，有了自己的體驗，也有了寫作的興趣。更有學生結合自己的體驗，在習作中就軟件使用提出了自己的一些想法。筆者認為，通過這樣的方式，學生能找到話題權和習作的主動權，習作興趣便會相應有所提高。

3.攝影作品，以圖片引發想象

一些網頁新聞上經常會推送一些著名攝影師拍攝的有趣作品，這些生動有趣的作品正因為它們的不連續性，因此為學生的習作留下了不少“留白”。

例如，網頁新聞上曾出現的一組黃鼠狼挑釁蒼鷺，最終被蒼鷺淹死的照片。圖片畢竟不是連貫的，因此也不能明確這兩只小動物之間究竟發生了什么。筆者將圖片及網友形形色色的評論一并推送給班里的學生看，讓他們看圖展開想象，猜想這兩只小動物之間究竟發生了什么。學生們積極踴躍，想象天馬行空，都按捺不住想要表達自己的想法。有的學生認為黃鼠狼之所以要冒險，是因為窩中有嗷嗷待哺的幼崽;有的學生認為黃鼠狼是一只不知天高地厚的家伙，最終自作自受;還有的學生認為它們曾是一對好朋友，因為一件事而徹底決裂……于是，各種故事版本就這樣出現了。學生們眾說紛紜，筆者抓住時機，讓他們給自己想象的小故事擬個題目，并將所想有序地寫下來。“NO ZUO NO DIE”“偷襲蒼鷺的黃鼠狼”“生死較量”“絕地重生”“致敬母愛”……學生們這些生動有趣的作文題目看著都讓人閱讀欲望大增。這樣的形式，有趣生動并有“留白”，讓學生能于“留白”中展現自己的個性，他們不亦樂乎。

三、深度：善于抽絲剝繭，從細處著筆

不少教師在作文教學時會發現，每次布置作文，學生的第一反應便是作文的字數。很多學生在寫作文時，雖能根據要求選定題材，但是寫作起來卻是絞盡腦汁，無從下筆，最終作文只零零散散幾句話。究其原因，是學生對事對物的觀察不夠細致，這就需要教師培養學生有一雙慧眼，深入觀察，及時捕捉學生生活中的亮點，有目的地觀察，甚至是“帶上放大鏡”去觀察。文學創作來源于生活。我們身邊每天都在發生事情，只要學生注意觀察、體驗，就會獲得很多生活素材。然而如何將這些素材變成一篇文質兼美的文章，就得從細處著筆。

如班級曾一度風靡養蠶，筆者一反其他教師保守的做法，鼓勵學生去養蠶，要求學生在養蠶的同時，觀察它們每一天的變化，做好觀察記錄，一段時間下來，一篇篇充滿真情實感的“養蠶記”就誕生了。在寫人的文章時，僅靠學生回憶，可能記住的大體是與之相關的事件，學生很難回憶起相關的細節。筆者會借助一些圖片動畫，帶著學生將每一細處放大，每一動作放慢。長此以往，學生養成了這種意識，在平時的生活中，再觀察人物的外貌、語言、動作時，就會下意識注意到細節。日積月累，寫作時就會“言之有物”。將這些積累的素材信手拈來，組織起來，加工再創造，就會成為一篇篇意義非凡、新穎活潑的作品。

四、維度：創設空間情境，任思想馳騁

小學生心智未成熟，自我抑制力較差，在觀察過程中，注意力容易分散，往往不能準確抓住事物的特征。因此，根據寫作訓練的需要，為學生設置一定情境，讓學生帶著寫作的要求去參加、觀察，注意力就會集中。

喜歡活動，這是學生的天性和共性。利用活動來創設一些有效的情境，便可以幫助學生提高寫作的興趣。家庭是孩子養成良好習慣的場所，因此我們可以借助學生熟悉的家庭場景，創設情境，激發學生的寫作欲。此外，學校是學生熟悉的另一個場所。教師可以利用學校開展的各種活動，也可以結合班級實際開展活動，進行趣味寫作，如“燈謎會”“聲臨其境”“漢字聽寫大會”“我愛說書”等。寒假過后的第一個星期，正值元宵節，筆者在班級舉行了一次“燈謎會”。結合蘇教版語文五年級下冊的練習一，指導學生了解字謎創作的方法，讓學生采用不同的方法自己事先準備字謎和禮物，課上制燈籠、猜燈謎，然后熱熱鬧鬧地逛燈謎會。活動過后，再將整個活動的經過和感受寫下來，學生有過自己的親身實踐，在游戲中提高了興趣，寫作也就降低了難度。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的，我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活實際，重視激發學生的寫作興趣，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭寫”變得“愛寫”，由被動變得主動，由低效變得高效，也一定能克服害怕作文的心理。