淺析小學低年段語文開放式課堂教學

陳一帆

[摘要]開放式教學是業內近些年提出的新型教學方法，是通過課堂過程、內容甚至時空的開放，將學習主動權和時間控制權還給學生的教學過程。通過教師教學意識和教學行為的改善，最大限度地激發學生學習的積極性和主觀能動性，提升教學效率和質量，幫助學生向全面化發展。

[關鍵詞]小學 低年段 開放式課堂 教學

隨著近些年小學教學課程改革在全國范圍內推廣，小學語文教學也面臨著前所未有的機遇和挑戰。一直以來，小學低年段的語文教學過程都較為封閉，課堂上以問答和理解方式為主，教師通過不停地提問推進教學，看似啟發式引導學生，其實制約了學生個性化閱讀的效果。下面，筆者結合自身的研究與應用經驗，探索研究開放式教學的發展與應用。

一、課堂回顧：“高控”向“開放”的轉變困難重重

從國家開始推進課程改革至今已經有了較長的一段時間，盡管從全國基礎教育的角度來看，的確取得了一些可喜的成績，給教育行業的發展與創新帶來了較大的推動作用。但是我們必須認識到，傳統的教學模式依然在潛移默化地影響著現行的教育，課堂教學過程從本質上講還處在“高控”的階段。下面以《狐假虎威》一課的教學片段做示例加以分析：

課堂開始，教師展示出狐貍與老虎之間的對話：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？“為什么不敢老虎一愣。”之后，教師說：“同學們，通過讀這段對話，你們認為這是一只什么樣的狐貍呢？”學生讀后說：“這只狐貍很狡猾。”教師說：“你們認為狐貍的眼珠子轉的時候是干什么呢？”學生回答：“思索對付老虎的方法。”教師說：“那為什么狐貍要扯著嗓子說呢？”學生回答：“因為狐貍想讓老虎害怕。”教師說：“狐貍說‘你敢吃我的意思又是什么呢？”學生回答：“狐貍認為老虎不敢吃它。”教師說：“老虎聽了狐貍的話之后為什么會一愣？”學生回答：“老虎被狐貍騙了。”

上述課堂教學過程看似教師將課堂組織得很好，師生配合默契，課堂氛圍也比較融洽，但是深入思索，不免讓人覺得有些許不妥。整個教學過程中，教師全程都處在“高控”的狀態中，學生的思維被教師牽著走，未能充分體現主體地位，煩瑣的分析也占據了學生的思維，沒有閱讀體驗。學生在被動的學習中表面上呈現出了較為熱鬧的課堂氛圍，但學習的主動性和積極性卻沒有真正被調動起來，學習效果自然難以保障。從上述教學過程中我們看到，問答式的教學過程中，教師代替學生提了過多的問題，復雜的對話嚴重占用了學生自我感悟的時間，從而造成語文閱讀教學的效率不高、效果不佳。

從小學生的認知和成長規律來看，低年段的學習中，學生會本能地產生對知識的興趣和渴望，但是在課堂上難以表現出來，往往疲于應付。從教材的角度來看，低年級的教材內容一般篇幅不長、內容淺顯，比較適合學生理解，教師在教學中需要注重激發學生喜愛閱讀、享受閱讀的情感，從而培養學生的閱讀能力。而很多教師受傳統教學思想或形式的束縛，教學手法單一、教學內容固定，難免離不開“高控”課堂的套路。語文的學習效果需要相當長的時間段才能考查，只有通過開放式的教學激發學生的活力和思維，才能夠持久地發揮促進學生成長成才的作用。

二、實際需要：開放式教學需要教師完善行為轉變與意識自覺

傳統的語文課堂教學往往將教學目標指向考試的成績，強調文本學習，難免會脫離實際，間接地影響學生的智力發展，無法滿足學生的個性發展需要。隨著深化課程改革的不斷推進，為了更好地落實新的目標，我們必須學會遵循學生的認知規律和心理特點，在低年段語文教學中充分運用教學的智慧，不斷從開放式教學意識上有所轉變。開放式教學一般以知識為載體，將人的發展放在首位，創造學生自主學習、生動活潑的教學環境，給學生充分發展的空間，促使學生積極探索，從而得到全方位發展。同時，開放式教學注重學生實踐活動能力和自主參與能力的培養，更符合時代和社會的發展需要。在這種教學模式中，我們必須重新審視教師和學生的關系，將學生的主體地位彰顯出來，充分尊重、相信、依靠主體，正確發揮主體作用，從而切實實現課堂教學的轉變。

三、發展方向：開放式教學方法的不斷優化

開放式教學不僅僅是一種教學的方法和模式，更是一種教學的思想和理念，是為了促進學生主動、全面、和諧發展而形成的。其選擇的路徑和策略都是基于學生為主體的基礎上，增強學生體驗性、強化學生實踐性、豐富學生活動性，讓學生在動口、動手、動腦中學到知識，形成能力。

1，時空開放——結合培養目標和教學內容

通過教學時空的轉換，為學生帶來走出教室的機會，進入圖書館、田野、工廠等更為廣闊的社會環境，能夠給學生營造出更加開放的學習空間，使學習過程更加貼近生活，獲得全新的學習體驗。在教學中遇到有關的動物、植物，有條件時均可給學生提供親自感受的機會，將對課本的理解細化為對現實的感悟，走出課堂，鍛煉思維能力，將學習延伸到課外。

2，內容開放——充分運用教材，適當拓展課堂內容

語文教材作為幫助學生掌握知識的工具，應當以提升學生能力為目的。在開放式教學中，教師選擇教學內容不應受語文教材的限制，應當源于教材又突破教材，豐富學生的視野和知識，實現教學內容的開放。在教學中，教師通過語言的描述、音樂的烘托、圖片的展示，讓學生體會到更多的現實情景，豐富學生知識面的同時，激發學生課后自主學習的興趣，切實體現“語文即生活，生活即語文”。師生共同參與的教學過程，將社會知識融入其中，使學生學到很多書本上未涉及的知識，促進學生的自主發展。

3，過程開放——學生多參與、多實踐

課堂是學生學習的平臺，而不是教師展現自我的地方。應當讓學生更多地自主獲取知識，而不是被教師被動地灌輸。教學過程主要為學生學習的過程，要充分發揮學生的主觀能動性，將“教”的行為細化為促進、幫助，引導和激發“學”的具體過程，以正確的思路引導學生主動學習。如在《狐假虎威》這一課的教學中，可以讓學生先自主閱讀課文，充分理解其中內涵，讓幾組學生分別到講臺上表演這個故事，表演后由教師帶領學生們對表演情況進行評判和指導，使表演更加精彩。這樣的過程不僅符合學生的年齡特點，而且能夠讓學生更好地感受到閱讀的樂趣，加深對語文課程內容的喜愛，同時將課文中的內容轉變為自身的感悟。

教學時空、內容、過程的開放能夠極大地調動學生的自主參與積極性，同時將大量的學習時間和空間還給學生，體現學生的主體地位，激發其學習興趣，提升學習效率，滿足其人生發展需要。

綜上，開放式教學在模式創新和策略選擇方面有著非常豐富的內容，在問題設計、文本留白、多媒體情境創設等方面也有廣泛的應用。作為教育工作者首先要從思想觀念上有所轉變，將根植于思想觀念中的落后模式剔除，自覺將開放式教學作為語文教學新常態，使之成為教師的習慣與能力，追求更好的教學效果和更高的教學境界。