談農村小學班主任班級管理策略

余蕓

摘 要：小學生的年紀相對較小，自身的認知能力以及辨別能力都還沒有完全形成，很容易就會受到外界環境的影響，而形成錯誤的人生觀以及德育觀。在小學生的成長過程中，班主任是與其直接形成密切接觸的一個群體，其自身的言行會對學生造成直接影響。所以在日常的教學過程中，班主任應該做好自身的引導工作以及管理工作，輔助學生家長，共同推動小學生的健康成長。基于此，將對農村小學班主任應該如何有效落實班級管理工作展開分析。

關鍵詞：農村教育;小學班主任教學;班級管理;管理策略

班主任是一個班級學生的引路燈塔，其對于學生的發展以及成長均會形成至關重要的影響。相比于城市教育來說，農村教育的條件以及環境都相對較為落后，學生由于這些條件的限制，自身的思維以及想法也都會與城市學生之間存在一定的差異。所以，在對農村小學生進行教育引導時，班主任應該端正自己的教學態度，結合實際的教學情況以及學生的受教育特點，有針對性地對其進行教育引導，促使學生能夠形成正確的人生觀以及價值觀。

一、農村小學班主任班級管理的問題

首先，班主任的管理觀念較為落后。當前，部分農村小學的班主任在管理工作中仍舊將注意力集中在學生的成績上，甚至會故意抬高自己的位置，對學生進行單方面的硬性管理，影響了學生的心理發展。其次，班主任的管理模式較為單一。部分班主任在對學生進行教育管理時，可能會過分注重自己的影響，不與班級的其他任課教師進行溝通，也不與學生的家長進行接觸，導致所能夠了解的信息受限，只能盲目地對學生進行教育，影響了整體的工作質量，也影響了學生的成長。

二、農村小學班主任班級管理的措施

1.真正地關心尊重學生

給予學生尊重是教育工作開展的先決條件，也是班主任必須要落實的一項工作。農村小學生與城市學生不同，他們的生長環境、生存條件都會與城市學生存在一定的差異。并且在當前的社會中，信息技術以及網絡逐漸普及，很多農村小學生也會通過互聯網這一平臺了解到外面的世界，了解到同齡人的生活日常。所以，其自身很容易就會產生自卑的心理。倘若班主任在這一情況下不尊重學生，那么學生很容易就會因此而產生極端意識，也會影響到自身的發展。總體來說，班主任可以通過以下幾點方式對學生實施教育引導[1]。

首先，在與學生接觸的過程中，班主任應該與學生達成平等的關系，不要把自己看作是學生的上級或者是領導，應用一些命令性的語句對學生進行教育，這樣只會影響兩者之間的和諧，甚至會因此而引起學生的恐懼。正確的做法是在教學之余，班主任可以深入學生群體，與學生一同開展一些游戲活動或者是課外活動。但在此期間，班主任應該注意，在其與學生打成一片的同時，也應該培養學生的尺度意識，使之認識到班主任雖然是自己的朋友，但也是自己的教育引導者。在老師尊重自己的同時，學生也應該予以班主任尊重，比如在課間可以跟班主任一起玩游戲，但是在課上的時候就要把班主任視為一名教師，視為自己的長輩，認真聽講，端正學生的學習態度。

其次，班主任應對學生的實際情況進行了解，有針對性地對學生進行教育引導。在農村教育中有一部分學生可能是留守兒童，在學習生活的過程中，缺乏爸爸媽媽的陪伴。這一部分學生普遍會具備一定的心理問題，在面對他人的接觸時會產生一定的抗拒意識，在面對這一類的學生進行教育指導時，班主任需要做好心理上的引導工作，使得學生意識到爸爸媽媽出門在外并不是不喜歡自己，而是想要為其創造一個更好的生活環境，以此既能夠緩解學生的心理壓力，同時也能夠幫助學生與家長構建一個和平溝通的橋梁。

再次，當班主任在與學生溝通了解到學生的真實想法時，一定要做好保密工作，不要將學生的心事當做一種談資，與其他人進行大肆宣揚或者是大肆探討，這樣不僅會導致學生與班主任之間產生隔閡，同時也會影響到學生的心理。

最后，在日常教育工作中，班主任應盡量應用一些鼓勵性的語句對學生進行教育引導，強化學生的自信心，使得學生意識到自己與其他學生之間并沒有什么不同，使之能夠以更加樂觀飽滿的態度去面對自己的未來生活，培養學生的綜合意識。

2.構建民主的管理制度

俗話說，沒有規矩不成方圓。在開展班級管理工作時，全面完整的管理制度是對學生形成約束的有力保障。農村小學的學生由于從小缺乏家長的教育管理，自身的活躍性以及自主性都比較強，在參加班級活動時很容易憑借自己的意愿去做一些班主任意想不到的事情，影響到班級的發展，也會影響到學生自己的學習狀態[2]。因此在日常教育工作中，班主任就需要結合實際的情況，組織學生構建一套完整的管理制度，保證管理制度的可行性以及民主性。

首先，在構建制度之前，班主任可以組織學生開展一場與之相關的主題班會，鼓勵學生都講一講自己的想法，也可以把自己的特殊情況書寫到紙條上，整理好交給教師，由教師進行核查驗證，然后將其整合到制度構建的考慮因素內。例如有的學校可能會要求學生在早上7點到達學校，但有的學生可能會距離學校很遠，有的學生可能會因為身體上存在一定的缺陷而無法遵守這一條規定，那么班主任可以結合實際的情況，適當對這一類的學生放寬制度，保證制度的人性化。

其次，在構建制度的過程中，班主任可以鼓勵學生結合自己的認知，列舉一些自己認為比較合理的制度，然后將其交給班主任，由班主任進行篩選整合，保證制度的民主性。并且當制度成立之后，班主任就需要告知學生，這些制度中的內容都是學生自己制定的，所以他們必須要遵守制度中的各項要求，而學生也會對此認可。

再次，當制度落實后，班主任應注意貫徹人人平等、統一管理的理念。在正常的教育工作中，班級中的每一個學生都應該遵守制度中的各項管理條例，班主任也可以按照管理條例中的內容對學生實施懲罰或者是獎勵，以此保證制度的威嚴性。但針對一些存在客觀或者是特殊因素的學生，教師可以對其適當的調整，但需要告知其他同學事情的原因，以此達到和諧管理的目的。

最后，在教育工作中，班主任自身應該對管理條例進行遵守，以自己為最明顯的標桿，對學生形成影響。相比于城市的小學生來說，農村小學生的規則意識以及集體意識都比較差，所以班主任必須要落實班級管理制度，借此加強學生的綜合意識，提高班級的發展水平[3]。

3.選擇合適的班級干部

在小學教育工作開展的過程中，班主任的工作比較復雜并且比較繁瑣，導致班主任可能沒有充足的精力去對班級學生進行實時的管理。在這樣的一個情況下，班主任就可以在班級中選擇一些合適的學生，任命擔任班干部，輔助自己開展相關的班級管理工作，以此既能夠減緩班主任的工作壓力，同時也能夠提高學生的管理意識以及綜合素養。

首先，在進行班干部選舉時，班主任應注意貫徹公平、公正以及公開的原則，不要自行任命學生，也不要結合學生的成績對其劃分標準，這樣不僅會影響到班級團結，也會影響到學生的個人心理。比如，在一個班級中，一名學習不太好的學生可能會具有比較廣泛的人緣，并且也具有較高的號召能力，那么教師就可以允許其擔任班級中的組織委員或者是體育委員。此外在選舉期間，班主任可以通過投票的方式進行人員確定，并且保證唱票的公開性。

其次，在選擇完班級干部后，班主任可以定期組織班級內的學生對班干部的工作情況進行評價，也可以通過匿名投票的方式對班干部進行考核。針對于不符合學生需求的班干部，班主任可以對其職位進行適當的調整，以此調動班級學生的工作積極性以及工作熱情，也能夠加強學生的團結意識。

最后，班主任應定期組織班干部開展班級管理會議，共同對班級學生所表現出的學習問題以及生活問題進行分析探討，有針對性地制定解決建議，以此加強學生的綜合能力，提高班級管理的效率。

4.團結班級的任課教師

在小學教育工作開展的過程中，班主任是對學生形成直接影響的一個群體，但其他任課教師所能夠形成的影響也是不容忽視的。班主任與任課教師之間是一種相輔相成、相互補充的關系，如果班主任能夠與任課教師達成一個統一的理念，具有較高的合作意識以及團結意識，那么其就能夠有效對學生形成教學輔助，也能夠加強學生的學習狀態[4]。在農村小學教學工作中，客觀因素的限制導致師資力量并不充足，教師的工作內容比較繁瑣，工作壓力也比較高，彼此之間的交流合作就會逐漸減少。在這樣的前提下，班主任應該主動出擊，主動與任課教師進行溝通聯系，詢問與學生課堂表現相關的信息，以此對任課教師形成渲染，使之能夠對學生的發展形成關注，兩者達成穩定的合作關系，共同為學生的發展保駕護航。

5.構成家校合作的體系

俗話說，父母是孩子的第一任教師。父母的言行舉止會對孩子形成直接的影響。所以在教育工作開展的過程中，班主任不僅要注意提高個人的教育能力以及教學素質，同時也應該注重與學生家長進行密切的接觸以及溝通，促使家長能夠形成正確的教育觀念，能夠意識到自己對于學生所形成的影響，從而愿意主動配合學校，構建完整的教育體系。

首先，在日常教育工作中，班主任可以定期組織學生家長開展家長會活動。在活動中，班主任可以就學生在某一階段的學習進步情況以及課程表現情況簡單介紹，與家長共同分析孩子可能會產生一些問題的原因，有針對性地構建教育管理措施。

其次，班主任可以不定期對學生進行家訪，通過家訪的方式了解學生的實際生活環境以及生活條件，以此理解學生的行為原因，也能夠有針對性予以學生幫助。

最后，在當前的社會中，由于信息技術的逐漸普及，越來越多的農村領域能夠應用信息技術開展一些工作以及生活活動。所以針對一些無法及時趕到學校或者是在外務工的家長，班主任可以結合信息技術構建一個完整的交流平臺，利用其與學生家長進行溝通接觸，使之能夠了解孩子的近況，也能夠對班主任提供一些合適的教育建議，推動學生的健康成長。

綜上所述，班級管理并不是一件學科化的教學工作，也不是通過一些硬性的制度就能夠完成的工作，其需要班主任與學生相互協調，相互探討，共同制作班級管理制度，選擇合適的班級干部，在共同前進的路上，一同成長。并且在開展班級管理工作時，班主任應適當借助其他群體的幫助，比如家長方面以及任課班主任方面，以此構成完整的教育體系，共同推動學生的健康成長。

參考文獻：

[1]劉金萍.優化和完善農村小學班主任班級管理工作的有效模式分析[J].學周刊，2019（31）：163-164.

[2]李慧.探究小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國校外教育，2018（19）：43.

[3]朱永平.淺談農村小學班主任如何做好班級管理工作[J].學周刊，2018（20）：171-172.

[4]甄靜蒲.試析農村小學班主任班級管理工作[J].中國校外教育，2018（14）：38.

編輯 魯翠紅