園地，孩子學習的樂園

謝瓊

摘 要：從統編版一下“語文園地”欄目的內容編排及特點，運用“創設情境——趣味學;整合內容——有效學;拓展內容——深入學”這三種途徑開展語文園地教學方法創新的實踐活動，讓學生在學習過程中有所收獲和積累。

關鍵詞：一年級;園地;創新

一、語文園地內容梳理

“語文園地”是完整的單元體系中一個必不可少的模塊，圍繞本單元內容進行復習鞏固，拓展運用。每個“語文園地”設計了豐富的內容及形式，主要有“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀”四個固定版塊，有些單元還穿插著“書寫提示”“展示臺”等版塊內容。

縱觀統編本“語文園地”編排，筆者以為有以下特點：

（一）內容上有梯度地排序

整個一年級“語文園地”的板塊設置，每個版塊都是前后相連、循序漸進的。以“書寫提示”這個新版塊為例，編者依照從易到難、螺旋上升的原則安排書寫教學內容。強化基本筆畫的掌握，突出形近筆畫的對比;重視自主發現規律，夯實書寫基本功。

（二）注重培養學生語言運用的能力

統編本語文園地非常注重語言的運用，通過“字詞句運用”等欄目，讓學生把教材中、生活中學到的鮮活語言正確地運用到實際當中。引導學生在生活中學習語文、運用語文，掌握語文要素，逐步提高學生的語言文字運用能力，不斷提高學生的語文核心素養。

（三）注重實踐

統編本一年級所有的“語文園地”，教材十分注重從學生的角度出發，引導學生反思自己的語文學習過程，發現、歸納、總結規律性的學習方法，將教學內容與生活中的資源與學生的生活緊密聯系，通過尋找規律、擴展整理，讓學生形成更為廣闊的認知。

二、探索實踐

那么怎么樣才能有效展開園地教學，挖掘園地學以致用的教學價值，具體步驟如下：

（一）創設情境——添興趣

在“語文園地”學習中，我們可以創設一些生動有趣的情境，將園地的內容巧妙穿插其中，讓學生在愉悅的氛圍中接受、習得新知。

筆者在教學一下統編版“語文園地四”時，考慮到班上學生都喜歡看米小圈系列的故事書，筆者就將“米小圈”作為主角，創設“和米小圈一起學習”的生活情境，把園地中各個板塊都串聯起來。通過選取“米小圈”這個大家熟悉并喜愛的人物，將園地的各部分內容串聯成一個有趣的故事，讓各個版塊融合成一個有機整體。在教學過程中，通過“米小圈”的“召喚”，學生興趣高漲，主動參與到園地的學習中，和“米小圈”一起學習、一起游戲、一起挑戰。

在實際教學過程中，我們也可以給“語文園地”中某一個內容創設情境。在教學“語文園地”時，我們要考慮學生的年齡特征，盡量創設情境，用活動、游戲的形式增強趣味性，激發學生參與學習過程。

在創設情境時，我們還可以創設競賽性的情境，以小組為單位展開擂臺賽，播放激昂的音樂，讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“語文園地”中的各版塊學習。在備課時，教師一定要多花些心思，從學生角度出發，賦予學習內容以一種學生喜聞樂見的形式，提高學生的學習興趣，在趣味中達到事半功倍的效果。

（二）調換內容——有效學

1.把握整體，調換內容

“語文園地”中的版塊之間并不是獨立的，需要教師充分挖掘版塊之間的聯系，那么在教學過程中，可以適當地調換內容，讓版塊之間的內容呈現得更加具有整體性。

如一年級上冊第七單元的“語文園地”，設有“識字加油站”和“我的發現”兩個板塊，雖是兩個版塊，實際上卻有著共同的教學內容。在教學中，教師可以嘗試緊扣相同的教學內容，對版塊內容進行調整，讓知識內容更加富有整體性。

筆者是這樣操作的：上課伊始，通過擊鼓傳花調動學生的積極性，擊鼓傳花后將籃子里的花朵貼在黑板上，看看這些花朵的相似之處，進入到第二板塊——“我的發現”的學習中。全班交流后，師總結出第一排含有“日”字旁，跟時間有關;第二排是“女”字旁，跟女人有關。接著筆者繼續追問在我們的家人中，你知道哪些親人的稱呼中也帶有“女”字旁？從而轉到第一板塊——“識字加油站”的學習中，在學生的回答中學習了有關“女字旁”稱謂的識字，接著再拓展其他家庭成員，讓兩個版塊有機地融合在一起，拓展了學生的思維，提高了教學的整體效益。

教師在備課時要特別留心版塊之間的細微聯系，在必要的時候將版塊的內容做適當調換，將前后的板塊聯系在一起，將更能體現出教學時的整體性，從而起到事半功倍的效果。

2.體現梯度，調換內容

統編本一年級“語文園地”的內容看似形散，實則內容是緊密聯系的。那么在版塊的學習中，為了讓學生學習得更加順暢，接受起來更加自如，我們可以將版塊之間的內容遵從由易到難的學習法則，讓園地內容的學習更加體現梯度性。

例如，在教學一年級下冊“語文園地一”第二課時“讀一讀”“書寫提示”“日積月累”的學習中，可以從難度較小的四字詞語入手，理解四字詞語后再進行兒歌《我們的祖國多么廣大》的學習，再進行書寫指導，整個過程符合兒童的心理認知，讀詞，再到篇的學習，再到書寫，整個過程的要求也是逐步提高的。

3.根據情境，調換內容

為了讓所設情境更加富于樂趣，那么適時地調換學習內容，就能讓故事更加富有情節，也能更好地讓學生參與到課堂中來。

如在教學“語文園地六”的第一課時，筆者引出了“小豬佩奇”這個大家喜聞樂見的卡通人物，出示情境圖——佩奇洗澡，引入情境——佩奇乘涼，從而引出涼席、竹椅、綠豆湯等需要學習的詞語。

第一版塊學習完畢后，筆者順勢引道：夜深了，星星眨著眼睛，佩奇要睡覺了！從而轉移到“和大人一起讀”——《夏夜多美》的學習，由乘涼吃夜宵轉為睡覺休息，實現“識字加油站”與“和大人一起讀”的完美銜接。

這一版塊學習完成后，筆者又創設情境引入：瞧，新的一天又要開始了，佩奇剛準備出門了。這時爸爸看了看天空，搖搖頭，這是為什么呢？從而引入“日積月累”——氣象諺語的學習。通過觀看微課，了解氣象諺語的相關知識，從而進行相應知識點的學習。

（三）拓展內容——深入學

“語文園地”根據學段目標和單元主題，針對本單元突出的、有價值的語言現象，提供集中綜合的練習，教師可通過“語文園地”，抓住本單元的一個或幾個知識點，在趣味拓展中最大限度地保障學生的學習活動充分展開，使其學得有效、學得扎實，讓“語文園地”成為語文實踐的拓展者。筆者在教學中經常采用以下方法拓展學習內容：

1.同類鋪張

“語文園地”中的“字詞句運用”“我的發現”“日積月累”等欄目，設置的目的是強化運用意識，努力讓學生感受語文學習的作用與價值。教學時需要教師有明確、清晰的指導，搭建適合學生實踐的平臺，讓他們能活學活用。同類鋪張這種拓展方式是我們教學中最常用的方式，它是對同類知識點進行鋪開的學習，能對以前已經掌握的知識進行歸類鞏固，以此達到“1+X”的效果。

如：“語文園地一”中“日積月累”關于春天的詞語，就讓學生在課后搜集還有哪些關于春天的四字詞語，抄寫或粘貼在積累本上。然后以每周為一個周期，再讓學生積累有關夏天、秋天、冬天等有關季節的四字詞語，不斷豐富學生的語言積累，為以后的閱讀夯實基礎。

這樣的教學，把學生引向了更廣闊的語文實踐，語言訓練更有效，夯實了語文的基礎。堅持這樣的拓展對學生的語言發展是很有好處的，可以說這是一種習作的啟蒙和奠基。

2.相似拓展

相似拓展也是一種必然行為，但是相似拓展更有難度，不僅是同類知識內容的擴充，更是知識點類型的拓展。針對一年級學生的年齡特點，為了讓“語文園地”相似拓展有效展開，筆者立足文本，在潛移默化的引導中讓學生的語文學習變得有滋有味，讓他們在歷練、感受、體驗中積累語言、積淀文化，為語文素養的提升奠定堅實的基礎。

如：“語文園地五”中“識字加油站”中出現了一批由“包”為母體衍生出來的子體字，在課堂上筆者是這樣操作的：

（1）出示游戲轉盤，逐一認讀生字。

（2）聯系字族兒歌體會偏旁表意的功能，理解不同偏旁生字的意思。

（3）師生共同繪制有關“包”的思維導圖，強化偏旁表意這一特點。

（4）課外延伸，家長和學生在家一起制作有關“青”“三點水”的思維導圖。

3.聯結創造

統編教材每單元課后的“語文園地”，對本單元訓練要素進行回顧、梳理、歸納、總結與實踐，是一種學習的延伸。在學習園地的過程中，我們需要把單元內在聯系的材料和學生原有的認知結構聯結起來，讓新舊知識發生碰撞，從而實現對已有知識的重組，對新知識的理解，鼓勵學生創意表達。

因此，教學“語文園地”的內容時，筆者不只關注園地具體的教學內容，還把目光投向了整個單元教學中，以此為基點來設計教學過程。

例如，在“語文園地八”中的“字詞句運用”這一板塊，教材中出示了“高興、生氣、害怕、難過”四個詞語和其相應的表情，讓學生說一說和寫一寫這些心情。翻閱本單元的課文后發現，這單元的三篇文章都有描寫心情的片段。在實際教學中，筆者是這么操作的：

（1）出示本單元三篇課文的相關片段，引導學生讀一讀，體會心情，然后出示微信中常用的表情包。

（2）出示課文中有關心情的詞語與表情，讓學生聯系生活實際談一談自己是否有過類似的心情。

（3）讓學生以四人一組為單位，畫一畫其他心情，再用一兩句寫一寫為什么當時會有這樣的心情。

這樣的教學，學生先從熟悉的課文過渡到練習說話，再從畫一畫過渡到寫一寫，很輕松自然地就完成了這一板塊的學習。用課文中具有代表性的語句對學生加以引導，從讀中感知語言所表達的心情，畫畫寫寫中學生積極性很高，學生作業精彩紛呈，“傷心”“驚訝”“沮喪”躍然紙上。

總之，在“語文園地”的課堂上，教師要善于激發學生的興趣，給學生營造一個輕松快樂的氛圍，讓學生有學習“語文園地”的主動性;讓學生在“語文園地”有積累、有收獲，讓“語文園地”真正成為快樂園地。

參考文獻：

沈莉.借助語文要素走進統編本教材[J].教材教法，2018（11）.

編輯 溫雪蓮