疫情期間“翻轉課堂+網絡直播”在教學中的應用

劉怡然

摘?要：2020年，受新冠肺炎疫情影響，全國各大高校都采用線上授課的方式給學生上課。高校線上授課模式主要分為兩種：一是教師錄制上傳微課，學生在線觀看;二是教師進行網絡直播。如何利用好網絡平臺，保證線上教學效果，是疫情期間每位高校教師面臨的難題。本文分析了傳統線上教學困境，引入“翻轉課堂+網絡直播”教學方法，詳細介紹了如何在《會計學基礎》課程中實踐應用該方法，并且進行了教學反思。

關鍵詞：翻轉課堂;網絡直播;本科教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.066

1?疫情期間傳統線上教學困境

筆者對所教授學生進行問卷調查顯示：與錄播相比，83%的學生更喜歡直播，66%的學生認為自己線上學習注意力不集中，81%的學生自主學習意愿不高，64%的學生喜歡小組作業。與線下課堂相比，傳統線上教學存在以下問題。

1.1?網絡狀況影響教學質量

網絡教學中，良好的網絡狀況是課堂質量的基本保障。網絡狀況可以直接影響到師生上課情緒，學生學習積極性。高校教師常用的網絡教學軟件有：超星學習通、釘釘、騰訊課堂、b站、抖音等。疫情期間，全國學校開學伊始，釘釘平臺崩潰登上微博熱搜。當網絡不佳或軟件同時在線人數過多時，線上課程會存出現閃退、黑屏等現象。師生反復登錄平臺，浪費時間，影響教學效果。

1.2?學生課堂反饋失真

課堂反饋是教學中必不可少的環節。線下課堂，教師通過學生表情、課堂互動，感知學生學習狀態。教師可以隨機應變，根據學生聽課情況適當調整講課節奏，活躍課堂氣氛。線上課堂不論錄播還是直播，都是教師的“一言堂”，教師只能根據經驗調整節奏。學生課堂上有不明白的地方，只能課下看回放或者記錄下來課下問老師，知識點不能當堂完全掌握。線上直播隨機連麥是教師了解學情的辦法，但由于課堂時間有限，教師不可能把大量時間花費在提問上。雖然直播時學生也可在平臺上留言，但大多數學生并不積極主動留言。部分同學甚至直接復制粘貼其他同學的回復，導致教師無法及時了解全部學生當下知識點掌握的真實情況。

1.3?學生學習偷工減料

線上課堂給了學生一個相對自由寬松的學習環境，這就給學生很大學習自主權。對于自制力不高的同學，線下集中聽課，教師和周圍同學可以對其進行雙重監督，提高其學習動力。線上聽課沒有同伴監督，只能靠自覺。教師雖然可以通過課堂簽到、提問、后臺查詢聽課時長的方式進行監督，但仍然有同學“鉆空子”，上課時間里并不聽課，開著網課做其他事情。當被教師提問到時，以網絡不佳等借口敷衍了事。課后作業均為電子版，相對紙質版來說更容易抄襲。部分同學抱著僥幸心理，想期末考試前看網課進行臨時突擊。這些都導致學生兩極分化嚴重。

2?“翻轉課堂+網絡直播”模式及其優勢

2.1?“翻轉課堂+網絡直播”模式簡介

翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。傳統課堂先教后學，翻轉課堂先學后教，以學生自主學習為核心。

網絡直播教學是線上教學的一種形式，學術界目前沒有明確的概念界定。從廣義視角來看，部分學者認為直播教學主要指將直播技術融入教育內容中，創新教育方法、增強學生互動性、提高教學有效性，也有學者從在狹義視角出發，認為直播教學指利用直播技術對教師和學生進行線上的連通。

“翻轉課堂+網絡直播”模式，本文認為是教師利用直播技術，采用翻轉課堂的教學方法開展教學活動的一種授課模式。

2.2?“翻轉課堂+網絡直播”模式的優勢

2.2.1?教師可及時捕獲學生學情

首先，由于學生課前自學是任務導向型，知識點掌握不透徹無法解決問題。因此在遇到理解不清楚的地方，會及時向教師做出反饋，教師能在第一時間知曉哪部分知識點需要在課堂上再次詳細講解。其次，直播相較錄播可以進行連麥。學生在直播展示與教師連麥的過程中，以學生講為主，教師可從學生對知識點的陳述中，發現學生在知識點記憶和應用層面掌握不到位的地方，及時進行指正。

2.2.2?推動線上教學方式以學為中心

“翻轉課堂”模式是一種學生探究式教學方法。從教師“填鴨式”線上灌輸知識，轉變為學生主動獲取知識。“翻轉課堂+網絡直播”可以防止學生線上學習偷懶，變學生被動為主動學習。主動獲取知識并在課堂上展示學習成果，能夠加深學生對知識點的印象。疫情期間學生小組成員之間的線上討論，可以鍛煉學生的溝通能力、團隊協作能力，起到良好的鼓勵督促效果。

3?“翻轉課堂+網絡直播”在《會計學基礎》教學中的應用

3.1?《會計學基礎》課程簡介

《會計學基礎》是會計學、財務管理專業學生的必修專業基礎課程，要求學生掌握用會計語言記錄簡單的經濟業務。為今后《中級財務會計》等專業課的學習做好鋪墊。

在教學內容上，國內大多教材的前幾個章節介紹會計記賬的基本理論、基本方法，接下來以科目較全的制造業企業為案例進行應用。

3.2?課前準備

（1）教師對知識點進行歸納梳理加工。教師在整理知識點時要力求精煉。根據 Chandler et al.的觀點，冗余的信息會分散學生的注意力，對學習效果產生消極作用。教師要對會計知識點進行整理，凝練成框架，幫助學生建立學科知識體系。其中復式記賬法對初學會計的同學來說較為復雜，可將方法總結成口訣，方便學生記憶。與作業相關知識點提前在班級群里進行直播。

（2）教師布置任務導向型作業。第一，作業內容要結合當下時事，加強學生思政教育。《會計學基礎》一般以工業制造業為例進行記賬。我國是世界的制造工廠，此次疫情中為全世界許多國家供給了大量防疫物資。在案例選擇上，可選擇防疫物資制造企業，讓學生在掌握記賬方法的同時，關心國家大事，培養學生愛國精神。第二，作業形式要靈活多樣。按傳統形式布置線上電子版作業，學生之間容易互相抄襲。組與組之間可布置不同的習題，作業形式可以是小組短視頻、線上PPT匯報展示等，創新作業形式。第三，作業難度要適中。過于簡單或者難的習題會使學生失去學習興趣。習題稍微超出知識點講解范圍、故意在出題時犯些小錯誤，可以激發學生的好奇心，使學生自主對知識點進行深度拓展。

（3）教師制定發布課堂評價方案。課堂評價方案的目的，是鼓勵學生認真準備，了解在完成任務時的注意事項。評價方案要注重評價主體多樣，不僅要有教師對學生的評價，也要考慮學生之間的相互評價，讓學生在相互評價中既培養了能力，又尋找到了解決問題的辦法，最終達到自主學習、自我矯正的目標。

3.3?課中直播

課中翻轉課堂，以學生展示為主，教師為輔。教師在直播中起主持人、點評人的作用。在直播開始時介紹清楚課堂流程，以及小組展示順序。教師要靈活應變，對學生的展示成果進行恰當點評，以鼓勵為主，增強學生自信心。學生在展示過程中可采取分享屏幕或者與教師連麥的形式。小組展示中出現的問題，可作為共性問題在直播課堂中進行討論，加強師生互動，加深學生印象。企業財務人員也可被邀請至線上課堂，結合企業實際，對經濟業務流程進行介紹，以吸引學生興趣。

3.4?課后反饋與作業

課后反饋可以暴露教學中存在的問題。第一，對學生進行課堂反饋調研。以復式記賬法應用課堂為例，92%的學生表示能記住、會應用知識點，所有的學生都喜歡這種教學方式。教師要對8%掌握不好的同學進行問詢，參考學生反饋意見，在今后課堂中進行教學改進。第二，要求每位同學及時參與線上打分。學生互評可以提高學生課堂參與度和注意力。教師在課后對打分進行計算整理，在下節課上課時公布結果。第三，布置復習題。幫助學生進行知識點鞏固。

4?“翻轉課堂+網絡直播”模式存在的問題

4.1?教師課前工作量較大

普通網絡直播課程，教師只需要做好課件，上課時進行講解，課后答疑即可。“翻轉課堂+網絡直播”模式下，教師還要制作知識點講解視頻、設計學生課堂案例、制定課堂考評辦法、聯絡企業財務人員等。課前學生疑問比較多，教師要隨時在線進行答疑。這些都加大了教師課前工作量。教師除日常教學工作外，還有行政、科研任務，“翻轉課堂+網絡直播”模式會耗費教師大量時間。因此很多教師對于新的教學模式有心無力。

4.2?課堂時間有限，展示不充分

學生充分展示可以最大化實現翻轉課堂的教學效果。小組展示越充分，暴露出來的問題越多，教師要點評的時間也會越多。短短40-50分鐘內，學生不可能逐一進行展示，只能每個小組派出代表，分小組展示。教師必須盡量壓縮每個小組的展示時間。在網絡狀況不佳的時候，與學生接通連麥浪費大量時間，拖延整體上課進度。且小組匯報人員比較固定，這就會導致部分學生沒有展示的機會，喪失參與積極性。

5?教學建議與反思

5.1?豐富網絡教學資源

新冠肺炎疫情前，國內各大高校通常采用的是線下授課方式，線上教學平臺很多學科沒有啟用，或仍在試用中。受疫情影響，各個課程都要開啟線上模式，教師需要臨時準備線上教學材料。為了不影響教學，準備過程會略顯倉促，準備的內容還不夠完善。教師可進一步篩選優質網絡資源，如電子版教材、名校公開課等，發布在自己的教學平臺上。同時，教師也可在學生常用的微信公眾號、微博、知乎等平臺創建賬號，為學生答疑解惑。

5.2?建立科學系統的課堂考評體系

線下課堂以簽到、平時作業、課堂測驗作為平時成績。基于翻轉課堂的線上直播課程，課堂上學生主講，應更加側重學生課堂表現考核。教師有必要制定一套科學、合理、系統的課堂學生評價方案。第一，方案要鼓勵學生廣泛參與。比如每位學生本學期至少代表小組展示一次。第二，方案要鼓勵學生創新。對于PPT制作和展示方式創新的團隊要予以加分。第三，方案可根據課堂情況做適當調整。

5.3?采用合適的網絡教學方法

教師應根據不同知識點的特點靈活應用教學方法。翻轉課堂教學模式適用于實踐性較強的知識點，學生通過案例的形式開展學習。在《會計學基礎》課程中，前半部分一些基本會計理論，如會計對象、會計要素、會計等式、會計假設等，學生看書自學理解較為困難，教學方法更適合采用教師講授法。后半部分復式記賬法、企業主要經濟業務核算、會計憑證、會計賬簿，翻轉課堂教學模式更為適用，讓學生自主學習。

5.4?提高教師線上教學積極性

首先，學校可對教師開展線上教學培訓。從硬件、軟件、技術上給與教師教學支持。幫助教師克服在線上教學中遇到的困難。其次，學校可開展線上教學比賽。通過比賽形式，建立教師線上教學交流平臺，促進教師互相學習教學經驗。最后，對于線上教學表現良好的教師，學校可適當獎勵，提高教師創新線上教學方法的積極性。

參考文獻

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