小學低學段科學教學中科學游戲的組織

潘香玉

摘 要：作為一種以游戲方式來設計、組織各項科學探究活動的方式，科學游戲兼具了游戲、科學學習的特點。簡單來講，就是要為學生創造出更輕松、自由的學習環境，以此來從不同角度激發、增強學生學習興趣與能力。對于科學學習來講，重點在于豐富科學知識，若能夠進一步優化游戲與科學學習的有機整合，一定能夠取得更理想的教育培養成果。

關鍵詞：小學科學教學;科學游戲;應用策略

小學是學生打牢基礎，形成良好思維、習慣與能力的重要基礎時期，學校及其各科教師應給予足夠重視。因此，在小學科學課堂上，為了吸引更多學生積極主動參與其中，進一步豐富、優化授課內容與教學環節，教師應重視引用科學游戲，為學生營造出更輕松、愉快的學習氛圍，給學生各方面潛能的挖掘、發揮創造良好條件。因此，小學科學教師應結合不同階段的實際需求，對科學游戲在小學科學課堂上的融入做出創新探究。

一、精心設計小學科學教學結構

在游戲設計中，教師應確保每個游戲的設計都與教學需求相符合，然后嚴格按照教材要求來做出相應設計。為此，在具體進行科學游戲設計過程中，其教師應對新課標教學要求做出認真研究與準確把握，全面、具體分析教材內容，然后聯系各項要求來明確各階段的科學教學目標。同時，還要基于教育觀點來具體分析教學對象，在游戲設計中，針對怎樣解決教材難點來給予明確定位。全面把握游戲可能給學生學習發展帶來的一系列影響，然后再基于此引用更科學、適合的游戲形式，對科學游戲做出精心設計。通過上述準備，既可以促進小學科學教學內容與科學游戲的有機整合，也能夠讓游戲逐漸成為科學課堂至關重要的組成部分，確保其優勢特點可以得到充分發揮[1]。

二、注重游戲開展時機的準確把握

在開展低年級小學科學教學過程中，為了有效激發、保持學生學習、參與積極性，快速集中其課堂注意力，教師應重視科學游戲的恰當引入，以此來更順利地切入主題，幫助學生輕松、高效地掌握所學知識[2]。

例如：某教師在圍繞“我們知道的植物”來設計教學活動時，就為學生拓展出了一定的自由、開放空間，讓學生一邊游戲一邊探究，使得學生在愉快的玩游戲過程中可以進一步挖掘、分析與解決相關問題，以此來有效拓展認知視野，積累豐富知識經驗。如，可以逐漸開展“觀察一棵植物”“觀察葉”等章節知識的學習。在此過程中，基于實際情況有效引入科學游戲，既可以幫助學生輕松、愉快地學習新知識，促進其課堂學習效率的進一步提升，也能夠幫助其順利完成知識鞏固，并為進一步拓展創造良好條件。教學課程的內容不同，所采用的游戲形式、適合的時機也是各不相同的。對此，教師應結合具體授課內容來對游戲、教學內容作出科學合理安排，確保科學游戲融入的積極作用可以得到充分發揮，預期教學目標能夠有效落實。始終堅持不同課程搭配不同的科學游戲，以此來促進授課質量的顯著提升。

三、完善適當游戲規則的合理制定

游戲規則的制定，不僅是科學游戲的關鍵組成內容，還是高效、有序開展科學游戲的有力支持，必須要給予足夠重視。游戲規則一般都包括：學生必須要在聽到教師同意開始操作、探究活動的相關指令之后，才能夠正式開展游戲活動，或者是聽到教師給出的暫停、結束命令之后，要及時停止其活動。此外，還可以基于游戲規則來對操作訓練方面的一系列要求做出科學規范。同時，游戲規則的制定還涉及一系列科學活動在具體開展中對學生提出的各項要求[3]。

對于低年級小學生來講，游戲規則不宜制定得過于繁瑣，要堅持簡潔明了的原則，便于學生輕松執行。另外，在游戲中執行相應規則，或者是指導過程中，還要最大限度地避免給學生帶來某些干擾，要給學生游戲的連續有效性提供有力保障。

四、重視科學游戲學具的精心制作

在將科學游戲引入小學課堂過程中，要想取得理想成果，往往都離不開教學工具的有力支持。例如，物體測量，通常都會引用到紙帶、回形針、小立方體以及學生活動手冊等。只要是在科學游戲中可能會引用的教具，教師都要引導學生清楚認識，且不論是哪類教具，都要足夠大，以此來確保每位學生都能夠在自己的座位上清楚地看到教具的整體[4]。另外，為了進一步增強學生課堂注意力，要盡可能制作色彩鮮艷的教具，特別是對于低年級小學生來講，其控制能力普遍較弱，所以，教具除了色彩鮮艷、夠大之外，還要保障安全、有堅固性。也只有這樣才能夠確保每個道具的功能作用可以在課堂教學中得到充分發揮，以此來幫助學生調整好學習狀態，輕松融入科學課堂當中，順利完成相關知識點的學習把握。另外，若條件允許，可以為學生提供一些工具、材料，以及獨立、自由空間，鼓勵學生自己動手制作一些有趣的游戲工具。例如：在結束“觀察葉”的學習探究活動之后，可以鼓勵學生制作自己喜歡的書簽，這樣既可以為學生拓展出更理想的動手、思考空間，也能夠給其創新思維、想象力與創造力等方面的全面發揮帶來積極影響。

五、優化教師指導作用的充分發揮

不論是小學科學教學活動的有效組織，還是科學游戲的恰當引用，都離不開教師指導作用的有力支持，因此，除了上述內容的考慮之外，教師自身指導作用的充分發揮也要給予足夠重視。其中主要涉及：怎樣引導學生順利參與到各項游戲活動當中，怎樣幫助學生輕松、高效掌握所學科學知識等[5]。

指導學生開展相關游戲過程中，其教師要先將游戲的名稱、方法與規則講清楚，若存在必要，還要適當介紹一些各個游戲環節中都會引用到哪些材料、器具，具體名稱與使用方法是什么，之后給予適當演示。也只有從整體上引導學生明確具體要開展怎樣的科學游戲，游戲具體是如何開展的，才能夠確保科學游戲的優勢特點能夠得到充分凸顯，順利完成相關知識的呈現。在此過程中，教師也要把握契機，積極參與各項游戲，由此來進一步拉近師生距離，不斷優化授課內容與環節。

另外，在指導學生學習、探究科學知識過程中，還要圍繞低年級小學生的年齡特點，以及知識、生活經驗都十分有限等方面考慮，結合學生在參與游戲過程中的一系列表現、需求來及時提供啟發、幫助。以此來激活、拓展學生科學思維，使其能夠輕松掌握所學科學知識，以及適合自己的學習方法，糾正各方面存在的錯誤，由此來引導低年級小學生在科學游戲中，始終按照由淺入深的原則來進行新知識的學習積累。

比如：針對“蹺蹺板”這節課來講，除了要引導學生初步認識杠桿尺之外，還可以組織學生開展關于玩杠桿尺平衡的游戲，在學生逐漸明確什么樣是屬于平衡或不平衡的情形之后，再進行更高要求科學游戲的進一步組織，以此來給學生科學思維帶來一定啟發，促使學生探索、積累更新穎、豐富的使杠桿尺平衡的方法。這樣既可以讓學生在教師的科學指導下高效、有序地開展各項游戲活動，也能夠為學生提供更多鍛煉自身思維、探究等能力的機會，給其今后的學習發展奠定良好基礎。

科學游戲設計應體現出層次性。之所以要設計具有層次性的科學游戲，主要是要對學生認知需求、能力等方面存在的個體差異做出充分考慮。同時，科學知識的邏輯性、條理性上呈現出的深淺難易也是各不相同的。因此，在小學科學課堂上，在科學游戲設計組織中，除了要對授課內容、進度等方面做出充分考慮外，還要根據學生的年齡、性別以及情感等方面的特征來明確游戲難易程度。

六、巧用組織游戲語言，認真總結

首先，重視組織游戲語言的靈活引用。學生參與游戲興趣的高低，以及能否取得理想科學教學成效，通常都會受到教師語言是否生動有趣、是否具備啟發性與條理性等方面的影響。對此，教師在組織各項科學游戲教學活動過程中，引用的游戲語言應盡可能兒童化。如，可以為每個游戲都取一個恰當、有趣的名稱，多引用一些學生喜歡的比喻性語言。例如，“小貓釣魚”（磁鐵游戲），注重鼓勵性語言的恰當引用。如，“比一比，看誰最聰明，最愛動腦筋”等;或者是通過“猜一猜”“試一試”等引導性語言的恰當引用來鼓勵學生積極思考、動手，全身心參與到各項游戲活動當中。通過恰當引用組織游戲的語言，既可以從不同角度來調動學生學習、參與積極性，也能夠促使其對科學游戲產生濃厚興趣，進而取得更理想的科學學習效果，積累豐富知識方法。

其次，適時結束游戲，堅持認真總結。不論是哪類游戲，開展的時間都不宜過長，也不能盲目反復組織。在此過程中，應引用控制原則，在多數學生已經積累豐富知識經驗，且感到滿足時結束最為適合。主要是因為游戲若開展的時間太長會影響學生的學習興趣，學生的注意力也極易被分散，甚至還會導致學生出現違反游戲規則的情況;但游戲開展的時間若過短，也極易出現學生剛對科學游戲產生興趣，還未獲得應有結果游戲就結束的情況，進而難以取得理想授課成效。所以，游戲時間的合理控制是不容忽視的。

在游戲結束時，教師還要引導學生選擇適合方式來對科學知識進行歸納總結。同時，還要結合游戲開展情況來做出適當評判，使得在科學游戲中表現較為突出的個人、小組得到適當表揚，若條件允許，可以為學生或是小組獎勵一些學習文具，或者是具有一定紀念意義的小物品。引用器材開展的游戲，在結束后，應安排學生對學具、玩具進行整理，這樣既可以為科學游戲的順利開展奠定良好基礎，也能夠培養學生養成良好學習習慣，將科學游戲的優勢特點充分凸顯出來。

綜上所述，科學游戲是一種比較新穎且有趣的教學方式，其在小學科學課堂上的恰當引用，不僅有助于學生學習興趣、潛能的激發與拓展，也能夠從整體上提升其課堂參與能力。同時，在為師生、生生提供更多互動交流機會的基礎上，學生也能夠實現對所學科學知識的輕松、高效把握。因此，為了促進小學科學教學效果、效率的大幅度提升，針對科學游戲的創新應用，教師應從不同角度給予深入研究。

參考文獻：

[1]郝洪梅.教育游戲在小學科學教學中的實踐與應用[J].華夏教師，2019（22）：42.

[2]于喜春.科學游戲在小學科學教學中運用策略的研究[J].中國校外教育，2018（32）：44-45.

[3]吳彬.在游戲中學科學：小學低段科學教學策略探索[J].小學教學參考，2018（21）：52-53.

[4]田殿山.論游戲與小學教學游戲組織[J].課程·教材·教法，2013，33（12）：43-48.

[5]水卿梅.教育游戲在小學科學教學中的應用與探究[D].四川師范大學，2011.

編輯 王彥清