專科生護理操作技術教學中任務式教學法的應用分析

張雪娟

（甘肅醫(yī)學院 甘肅平涼 744000）

隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，護理學科也在不斷進步完善，社會對護理質量提出了更高的要求。專科生作為臨床護理操作技術的重要群體，其操作水平和學習能力直接影響崗位護理質量[1]，因此院校及醫(yī)院都必須采用現(xiàn)代化教學方法，啟發(fā)專科生思維，重視培養(yǎng)專科生的實踐能力。本文旨在討論專科生護理操作技術教學中任務式教學法的應用效果，選取我校86 名護理專科生，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2019 年1 月-2019 年9 月護理專科生86 名。采用隨機單盲的研究方法平分為2 組，分別43 名。觀察組平均年齡（19.721.58）歲，男1 例，女42 例；對照組平均年齡（19.461.51）歲，均為女性。

納入標準：

（1）均為全日制統(tǒng)招專科生；

（2）自愿參與本次研究。

1.2 方法

對照組運用常規(guī)教學法，按照教學大綱為學生授課。觀察組運用任務式教學法，具體內容如下：

①布置任務。首先任課教師準確評估學生的學習能力，然后制定出合理的教學目標，遵照差異性原則激發(fā)學習能力較弱學生的學習興趣，并且熟練掌握知識，系統(tǒng)化分層，了解重難點，主要從認識、理解和掌握三個目標出發(fā)；在布置任務前要求專科生做好預習工作，羅列出預習中遇到的問題，了解護理操作技術相關內容，需要提前準備，如臨床護理操作中患者病情觀察流程、不同手術護士配合要點及患者疾病并發(fā)癥的護理方法等，結合臨床實際病例進行任務式教學，啟發(fā)學生思考，在課堂上解決問題，教師對學生分組討論完成。

②任務分析。根據教學內容不同創(chuàng)設出相應的情景，如急救護理、普通科室護理、重癥護理等，不同護理場景的任務不同，需要專科生具備所有護理操作技術，如急救護理的心肺復蘇，普通科室護理的接待及健康宣教，重癥護理的生命體征監(jiān)測等，指導學生練習各項護理操作。課堂授課中小組組長扮演護士長，成員扮演責任護士，教師最后對任務完成質量進行總結，通過多媒體技術、病例分析等方式訓練學生動手能力。

③任務評價。任務式教學結束后對學生展開問卷調查，找到不足，得到良性反饋，不斷改善這種教學方法。

1.3 觀察指標及判定標準[2]

比較兩組專科生的護理操作成績和教學滿意度。學校統(tǒng)一組織學生閉卷考試，試卷內容為理論知識和操作技能兩方面，各為100 分，操作技能學生隨機抽簽演示，依次進場，由兩名及以上教師現(xiàn)場打分，最后取平均分。

1.4 統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據導入統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0 處理，標準差（）代表計量資料，t 檢驗；%代表計數(shù)資料，X2驗證，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組專科生成績對比

觀察組專科生理論成績和操作成績明顯高于對照組（P＜0.05）。詳見表1。

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2.2 兩組專科生教學滿意度對比

觀察組專科生對學習效率、學習能力、學習興趣等方面的滿意度均高于對照組（P＜0.05）。詳見表2。

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3 討論

當前臨床對護士的操作技術和應變能力要求越來越高，尤其是出現(xiàn)緊急護理問題待處理時，護理人員需要運用自己掌握的知識技能照護患者，護理人員專業(yè)水平直接影響護理質量。護理專科生大多缺乏臨床工作經歷，在護理操作技術教學中學習能力較弱，不能夠快速適應臨床工作環(huán)境。常規(guī)教學中忽視了學生對實際病例的分析，聯(lián)系臨床內容少，限制了學生的思維，因此醫(yī)學院校逐漸采用任務式教學法。任務式教學法圍繞學生為中心，任務為主線，在教師的指導下，結合真實病例吸引學生的興趣，并且將教學內容真正用于未來護理崗位中，熟練掌握各種任務技能，當遇到類似問題時明白如何下手，為培養(yǎng)專科護理人才打下堅實的基礎。本次研究結果顯示，觀察組專科生考試成績和教學滿意度均高于對照組。

綜上所述，專科生護理操作技術教學中任務式教學法的應用效果顯著，可提高教學質量，提升護理專科生教學滿意度。