小學低年級開展趣味口算教學的對策探析

李蓉菁

摘 要?口算能力作為小學生數學核心素養之一，是學生必備的一項數學能力。為響應素質教育要求，建構新型數學教學模式，實現對學生各項能力的有效培養，小學數學教師就必須將口算教學作為一項“重要任務”實施，在“以生為本”下把握小學階段學生特點，實施趣味教學中實現對學生口算能力的有效發展。

關鍵詞?小學數學;趣味口算;教學對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0118-01

之所以提出建構趣味口算教學課堂，在提高口算訓練有效性的前提下提高學生的口算能力，主要是因為目前小學生的口算能力法發展并不樂觀，很多學生的口算意識發展不健全，導致數學學習路上“坎坷叢生”。

為有效解決這一問題，打造趣味口算教學課堂，教師就必須立足于學生口算能力發展現狀探究趣味口算教學對策，在“對癥下藥”下建構趣味口算教學新課堂。

一、小學低年段學生口算能力發展現狀

目前小學低年段學生的口算能力發展并不樂觀，口算意識不健全、口算方法不到位、口算正確率低下且速度較慢。很多學生雖然在解答口算題目，但一般會利用筆算來進行答案檢驗，甚至有些學生干脆用筆算求解。這雖然都能夠獲得正確答案，但卻不利于學生有效地參與數學課程學習，也不利于學生數學核心素養的發展。

新課標在發展中要求，小學數學教師必須在開展實際教學中引導學生“會口算”，讓學生能夠“熟練地進行口算”。這為小學數學教師開展口算教學活動提供了理論要求，也為小學數學教師建構趣味口算教學課堂提供了方向指引。

二、小學低年段趣味口算教學實際對策

為有效解決小學低年段學生在參與口算活動中存在的問題，實現對學生口算能力的有效提升，教師就要從以下幾個環節入手建構趣味口算教學課堂：

（一）口算教學目標體現階梯性，注重鼓勵

教師要想開展有效的小學低年段口算教學，就必須建立正確的教學目標，以確保教學活動能夠在開展中達到預期教學結果，為教學活動指明方向。這也決定了口算訓練活動在實際開展中必須針對教學內容有針對性、有目的地進行，要注意學生成功后的獎勵，以調動學生的學習積極性。

教師必須明確學生口算能力的發展需要慢慢形成，以此在開展訓練活動時其訓練目標的設計要具有一定的集體性，既要由淺入深、循序漸進，又要針對不同層次的學生提供不同的針對性訓練，以讓學生都能夠達到成功的喜悅，進而有效提高學生的口算的能力，為小學低段口算教學課堂注入活力。

（二）口算教學過程體現游戲性，注重趣味

為調動學生口算學習的積極性，為學生營造愉快、輕松的口算訓練氛圍，讓學生在趣味游戲中有效提高自己。教師就要結合口算教學內容精心設計趣味的口算游戲，包括數字劃拳游戲、兒歌游戲、擲篩子游戲等。這些游戲都能夠達到口算訓練的目的，同時突出了學生的主人公地位，是實現趣味口算教學的重要方法。

如在開展“擲篩子游戲”時，教師可將學生們分為不同的小組。每個小組4位成員，為學生提供4枚篩子。學生們在小組間可每人投擲一次篩子，用投擲篩子的點數來求和、求積，這既能夠讓口算活動變得趣味橫生，也能夠在激發學生學習興趣下有效鍛煉學生的口算能力。

（三）口算教學內容體現開放性，多元教學

學生口算能力的發展需要不斷的練習實現，因此教師必須加大學生的口算練習量。當然，為確保學生的口算學習具有開放性、趣味性，給學生一定學習自主性的同時培養學生的口算習慣，教師就要在開展口算訓練中設計開放性的口算內容。

如教師可讓學生進行“找規律計算”的口算訓練活動。就10=?+?題目，有的學生可以說5+5;有的學生則說4+6，學生們在爭相討論下對結果為10的加法進行了有序的整理，掌握了其中規律的同時提高了口算的速度。再如教師可讓學生進行自我編題，在學生相互出題下讓學生們相互解答題目，也能夠達到教學目的。

（四）口算教學時間體現靈動性，合理開展

教師不可能浪費許多節課來開展口算訓練活動，這不現實也不滿足新課程改革的要求。因此在實施口算訓練時教師要把握適當的時間和機會，合理篩選、合理開展學生的口算能力，才能夠在靈動的時間選擇下獲得有效的提升。

如教師在實施口算訓練時可把握課上題目解答環節對學生進行適當的口算訓練;也可把握上課導入環節，在抓住學生注意力引導學生思考數學知識下開展口算訓練;還可以將口算訓練與課后作業相聯系，這些都是合理開展口算教學的重要時機，需要教師加以把握。

三、結束語

學生口算能力的發展不是一蹴而就，趣味口算教學課堂的建構也不是一朝一夕就能夠實現的。小學數學教師必須正確認識目前小學低年段學生口算能力發展實際現狀，在探究教學、實踐思考、努力創新下為小學口算教學課堂注入新趣味，以推進新式口算課堂的構建，在提高學生口算興趣下有效提高學生的口算能力。

參考文獻：

[1]張惠昀.彰顯內涵算出趣味——如何培養小學生計算能力[J].科普童話，2014（11）.