小學數學針對學生個性差異實施教學的有效策略

陸威

摘 要?在小學教學階段，學生正處于身體和思維快速發育的關鍵時期，每一個學生都會受到外界環境和成長過程以及個人先天性因素的影響而產生較大的個體差異性。但是在傳統小學數學教學中教師根據教材來設置教學內容，要求全體學生擁有統一的教學任務、統一的教學目標，這樣的教學模式過于死板，沒有尊重學生的個性化差異就導致班級學生出現了多極化發展。本文將對小學數學教學中學生個性差異實施教學的有效策略展開探討，提出滿足學生個性化發展需求的教學策略，希望可有效提高小學數學教學水平。

關鍵詞?小學數學;學生個性差異;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0102-01

在小學階段，數學學科是一項重要的考試科目也，對學生未來的升學考試有著較大的影響。受傳統教學思維的影響，在小學數學教學中教師往往在課堂中采用填鴨式教學法，在課堂采用題海戰術，想要快速提升學生的數學成績。這樣的教學模式雖然可以有效提高學生的考試成績，但是卻忽略了學生的主觀情感，為每一個學生設置相同的教學目標和學習任務，導致學生的學習相對被動，無法根據個人興趣愛好來對數學知識展開探究，對于學生的未來發展產生了不利影響。

一、數學教學中學生個性差異形成的主要原因

數學教學主要培養的是學生的邏輯思維能力，對于學生的思維能力要求較高，但是小學生年齡偏小，學生的思維能力發育階段正處于快速發展時期，所以導致學生的思維能力發展呈現接觸式狀態，有的學生思維能力發展較快，所以在數學學習中游刃有余，而有的學生思維能力發展較為落后，導致學生無法跟上教師的教學速度。所以想要在數學課堂教學中滿足所有學生的發展需求，是不太現實的。再加上學生的學習狀態，受到生長環境和家庭教育的影響，有的學生在課堂教學中自我約束性較強，有的學生則容易在課堂教學中走神。同時每一個學生由于興趣愛好的不同，在數學教學中也會對不同的數學問題產生不同的學習興趣，學習效率也有所不同。所以在實際教學活動中，教師必須要清楚地認識到每一個學生的個性差異，尊重學生的個性化發展需求，以學生為主來展開課堂教學，最終促使學生能夠按照個人興趣愛好來完成數學任務，在個人的基礎之上不斷獲得提高，及學生達到共同成長共同進步的教學目標。

二、為學生構建和諧平等的課堂教學氛圍

在實際教學活動中教師為了快速掌握課堂紀律，往往會在教師活動中要求比較嚴格，這樣就導致學生在課堂教學中與教師呈現上下級關系，教師占據課堂教學的主動性就會導致學生在內心產生對于教師的畏懼情緒。因此教師為了達到個性化教學，必須要在課堂教學中構建和諧平等的教學氛圍，讓學生能夠感受到教師的關心與關愛，促使學生可以主動融入到教學活動中，這樣教師才能夠通過教學活動，仔細地觀察學生的個體差異，進而在實行因材施教的教學手段。同時教師需要避免直接將知識細致地傳達給學生，這樣以教師為中心的教學模式，會導致學生在學習過程中逐漸對教師產生一定的教學依賴感，學生在遇到新的問題時就無法自主展開有效的學習活動。所以教師需要在教學中做好教學引導工作，留給學生更多自主學習機會和空間。數學知識本身具有較強的內在聯系，所以教師可以在新知識的教學中，首先提出探究問題，讓學生從所學的知識中去自己展開探究活動，讓學生可以在自學中逐漸掌握學習方法、數學知識的內在聯系，從而構建出學生個人的數學知識系統網絡。并且教師還需要根據學生的不同特點來設置不同的教學內容，使學生可以擁有不同的學習目標，從而促使后進生可以在自己的學習基礎之上，不斷挖掘個人潛能，提高學習效率，逐漸拉近學生之間的學習差距，為學生構建學習信心，在數學教學中體驗到成功的情感。

三、對學生進行分層，公平看待所有學生

在當前數學教學中教師為了保證提高學生的學習成績，往往更加關注學習較好的學生，這樣的教學模式在教學過程中存在一定的教學偏差，不利于班級學生共同進步，共同成長。所以教師必須要突破傳統教學思維，根據學生的不同特點，對學生進行分層，公平看待每一個學生，避免以分數來評價學生的發展，讓每一個學生都能夠在數學教學中體會到成功的快樂。特別是對于后進生來說，教師要關注這部分學生的生活環境，利用每個學生都有的生活素材來展開教學活動，以培養后進生的學習興趣。當然對于后進生來說，教師的教學目標不應當設置得過高，而是要引導學生主動學習，自主探究，盡可能將學習機會還給學生，讓學生可以按照個人思維方法和學習模式來展開學習，真正成為學習的主人。當然小學生對于數學知識的理解和認識尚不充分，所以教師在學生學習中需要做好引導工作，如果學生遇到難以解決的問題，則應當給予必要的幫助，保證所有學生都能夠在個人基礎上不斷提高，不斷成長。

四、結束語

每一個學生的成長都有一定的差異性，在小學數學教學中，教師必須要尊重學生的個性化發展，采用多樣化的教學手段挖掘學生的學習潛能，以更加公平公正的態度去看待所有學生，使所有差異性的學生都能夠形成自主學習方法，從而在數學科目上不斷提高。

參考文獻：

[1]劉麗娟.淺談小學數學個性化教學有效實施策略[J].數學學習與研究，2018（20）：110.