探討如何提高小學語文課堂教學質量

陳翠蓮

摘 要?小學是學生接觸語文知識最重要的途徑，課堂教育的目的就是全方位提升學生的語文能力、綜合素質，將學生培育成適合時代需求的高級人才。這是教育改革的出發點與最終目的。為了更好的體現素質教育追求，同時也是迎合時代的發展，本文將以小學語文為例，分析提高教育收益、教育效果的有效思路，希望幫助更多小學語文教師了解到正確的教育途徑，最大化語文教育效益。

關鍵詞?小學;語文教學;教學質量

中圖分類號：G628，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0086-02

語文是學生進入小學階段的第一門學科，語文是學習其他學科知識的基礎課程。語文教學中教師有必要基于教材角度出發，同時兼顧學生的需求以及教育目標，用更為趣味化的方式調動學生學習興趣。在探究的課堂中感受學習的魅力與價值。提高語文教育質量對于學生知識水平、認知能力的成長都有幫助。

一、“以生為本”全面提高教育質量

現代教育本就是服務于學生的，教師需要意識到自己在教學中充當著輔導者的作用，學生才是課堂、學習的主體。教師教學中必須時刻秉承以生為本的態度。只有這樣教師才有望更好地激發學生的潛力與知識學習欲望，使學生形成主動學習態度、自主學習欲望，保障語文教育質量。

當然教師教學中一定要綜合考慮。因為不同學生有著不同的知識接受能力、認知水平，這是受學生成長環境所影響與限制的。雖說小學生智力水平沒有過大的差距，但是學習習慣卻會導致學生出現學習層次的解題。教師有必要用針對性更強的教育手段，適當放低對根基比較薄弱學生的要求，提高能力比較出眾學生的要求，這樣才能夠更好地提高教學有效性。

教師在平時教學中應多關注學生的學習與生活表現，找到學生的特長與興趣，圍繞學生的特長和興趣設計教學活動，引導學生投入學習活動當中，迸發更活躍的課堂激情。如學習《守株待兔》一課的時候，教師在讓小明朗讀的過程中發現小明朗讀的又洪亮又富有感情，此時教師就可以把握這一契機，大加贊賞小明的朗讀能力。此時小明在聽到教師的鼓勵以后，自然會對學習產生更濃厚的熱情，不斷提升自己。再比如仍舊在學習《守株待兔》的時候，有些學生在聽聞故事以后就會說道：“老師我覺得這篇課文的故事和《亡羊補牢》很像。”可以看到這名學生能夠串聯知識，有著很強的知識溝通、理解能力。此時教師仍舊可以贊揚學生，并繼續提問學生還知道哪些成語，學生就會說道掩耳盜鈴等成語。活躍的氣氛與課堂才能夠更好地激勵學生。教師在設計活動中、開展教學中一定要圍繞學生進行，這樣才能夠達成激勵學生的目的，獲得更好的教學效果。

二、深入了解營造愜意的學習氛圍

教師除了要尊重學生個體差異，也要用合適的方法保障整體的教學進度，對此教師就需要深入了解每一名學生，獲知每一名學生的實際問題與設計追求用相應的教育方法保障學生個性獲得充分發展的同時，更好地展現與激勵每一名學生學習。不同學生有著不同的個性與素質，學生的這種性格、意志、情感、能力與知識追求會表現出不同的發展傾向。教師平時應主動和學生談心，或是用學生更喜歡的方式和學生對話。教師要消除學生學習的恐懼感，讓學生對教師建立認同、信任的態度。輕松愉快的課堂往往能夠拉近師生之間的關系，這樣學生也敢主動提問教師，教師也能夠更加直觀地了解每一名學生的特點與不同，為學生提供相應、合適的幫助。如學習《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的時候，教師在教學中可以更溫柔的與學生對話：“同學們，我們生活當中也有許多這樣類似的故事是不是？大家平時有沒有與該篇課文相似的境遇，如果有可不可以告訴老師和同學，讓大家一起來幫你出主意好不好？”用這種對話態度、對話方式消除學生的抵觸以及與教師之間的隔膜，這樣學生才能夠愿意與教師溝通、愿意與他人交流。良好的學習氛圍與環境激勵與感動著學生，能夠讓學生迸發更大的學習活力、學習激情、學習熱情。

三、貼合實際重視學生創新意識激勵

傳統教學方法每一個老師都能夠做到，傳統教學模式枯燥且無聊，難以讓學生形成強烈的學習興趣。現代教育追求的是學以致用以及創新素質培養。面對21世紀背景，教師教學中就需要利用好一切可用的手頭資源，完成學生創新能力培養與開發。當然創造能力的培養與開發是需要一定的前提與環境的，那就是安全且自由。只有學生處于安全氛圍以后，學生的思維才會時刻保持活躍，最大化發揮學生的創造能力。

首先教師教學中需要建立起平等、民主的課堂關系、師生關系。在評價學生的時候盡量用鼓勵的方式而不是用嚴厲批評的方法。教師一定要發揮好自身在課堂的主導價值、主導作用。建立互助、友愛、平等的課堂氛圍、課堂環境。

其次教師要減少對學生思維的限制。小學階段的學生正處于思維活躍的時期，此時對學生思維的限制對學生的成長顯然是極為不利的。教師在教學中一定要為學生提供更開放的氛圍與環境，確保每名學生都能夠暢所欲言。比如在學習《去年的樹》一課時，本文實際上可以看做是沒有結尾。學生在看到課文講到小鳥唱完歌以后就飛走了沒有后續感覺十分困惑。此時教師就可以提問學生：“同學們知不知道后面發生了什么？”所有學生都在搖頭，此時教師繼續說道：“其實老師也不知道，但是老師相信各位的筆知道，那么讓我們自行創作后面的故事好嗎？”學生此刻紛紛發揮自己的想象力與才智。有的學生寫到小鳥在不斷飛行的過程中有一天被人類所抓捕，被關進了一個木頭制作的鳥籠子，結果發現，這個鳥籠子竟然就是之前小鳥的樹木朋友做的。于是小鳥重新和大樹重新相遇。也有學生寫到小鳥在飛走以后來到了一個新的森林，新的森林沒有人類，只有各種各樣的動物與花草樹木，住的久了小鳥就融入到了這個森林，重新認識了許多朋友。不難看出，不同學生有著不同的想法與態度。讓學生續編后面的故事不僅能夠提高課堂趣味度，也能夠鍛煉學生的表達能力。趣味化的課堂更容易點燃學生的激情，提高學生的學習能力。

四、豐富評價方式提升評價效果

以語文的習作教學為例，在評選出優秀習作之后，匿名張貼在墻上，要求每個同學都來當鑒賞者，給喜歡的習作點贊，標識在習作紙上。還可以畫出認為最欣賞的語句，可以計數的方式統計這句話喜歡的人有多少。最后評選出：妙筆生花獎。剛開始，筆者還擔心，同學們可能會隨便圈畫，后來才發現擔心是多余的。同學們找的都是能打動人心的句子。如《有你，真好》這篇習作，大家劃的都是細節描寫、環境描寫的句子，有的還圈了動詞，甚至有人還在旁邊寫上了自己的感受。為了調動同學們都來參與習作的閱讀與評議，筆者還讓大家預測誰會是這次習作的擂主，如果猜對了，還能獲得“獨具慧眼”獎。獲得“獨具慧眼”獎同學，要接受大家的采訪，以此分享預測的方法與經驗。其目的就是幫助大家再一次復習鞏固好習作的標準。這樣的形式，不但讓孩子們學著用欣賞的眼光去贊美別人，也能以細致的目光修改自己的習作，真是一舉兩得。這樣的活動還讓同學們暗暗下定決心：下次我也要好好習作，登上光榮榜;下次我也要好好學學怎么評改習作，也拿個“獨具慧眼”獎，這樣一股積極向上暗潮已經在班級里涌動。

語文作為一門語言學科、人文學科、工具學科，其有著突出的思想性。語文教育質量關系到素質教育以及學生的可持續成長。由于意義突出，所以教師在教學中需要予以教育質量更多的關注。教師要在不斷實踐中尋求出多樣化的教學方式，突出學生的主體地位，為學生創造輕松、趣味化的環境完成學生綜合素質、創造能力培養。

參考文獻：

[1]王萍，高珍.小學語文課堂教學中學生的審美能力培養[J].中國校外教育，2019（28）：130-131.

[2]王秀標.淺談小學語文課堂“深度教學”的基本走向[J].中國校外教育，2019（28）：133.