小學語文教學中學生閱讀能力的培養淺析

蘇雪婷

摘 要?小學語文是一門綜合性、人文性、實用性很強的學科，可以將語文能力歸納為“聽、說、讀、寫”四個方面，閱讀能力起到了承上啟下的作用，無論是低年級的看圖說話，還是高年級的寫作，都與閱讀理解能力密切相關。新的語文教材中，閱讀素材的比重比以往有了更大的提升，閱讀內容也更加多元化，這給語文閱讀教學帶來了新的契機。本文探討了提高小學生閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞?小學語文;閱讀能力;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0052-01

小學語文教學中，怎樣才能培養學生的閱讀興趣，在日積月累的閱讀中提高其閱讀能力，始終是老師需要思考的重要課題。語文閱讀教學，除了要讓學生掌握生詞、生字、語法等知識外，還要提高學生自身的文學修養以及語言、文字應用能力，在文本的閱讀、欣賞、分析中，培養自己的人文精神，這便是語文作為一門語言學科所體現的功能性和人文性。閱讀是獲取知識、經驗、情感體驗的重要途徑，只有在不斷地閱讀積累中，才能為學習提供更好的幫助。但是，小學生的認知能力是有限的，而且天性愛玩，活潑好動，很難靜下心來閱讀，這也是閱讀教學存在阻礙的重要原因，一方面，學生的閱讀熱情不高，另一方面，教學方法也不夠完善。作為一線語文教師，應該充分考慮學生的年齡特點和閱讀需求，通過科學的教學模式讓學生在書籍的海洋中提升自我，實現自我價值。

一、創設生動有趣的閱讀情境

情境教學對于老師和學生而言并不陌生，這是一種應用非常廣泛的教學方法。在學習了《春雨》之后，老師可以通過多媒體設計“春雨”情境，在優美、舒緩的配樂中，老師讓學生閉上雙眼，在腦海中想象這樣一幅畫面：春天來了，冰雪開始融化，小河還是流淌，淅淅瀝瀝的春雨如絲綢般垂落在大地上，染綠了小草，春雨飄落在山崖間，染綠了蒼山。蟲兒醒來了，燕子也在空中翱翔，蜜蜂辛勤的輾轉于花叢之間……兒童的想象力是豐富的，內心單純而美好，盡管缺乏知識儲備，但同時也擁有成人所不具備的想象力。在“春雨”的情境中，老師可以看到學生眼中的光亮和期待，此時，老師可以讓學生打開課本，齊聲朗讀課文。有了“春雨”這一閱讀情境的鋪墊，學生的心中充滿了詩情畫意，通過有感情的朗讀盡情抒發情感，很好地調動了學生閱讀文章的熱情。

二、拓展閱讀，開闊學生的眼界

閱讀是無止境的，如果閱讀只是局限于課堂教學，則很難從根本上提高學生的閱讀能力，而且課堂教學的時間畢竟有限，閱讀是一個長期積累的過程，更多的還要有賴于學生課堂之外的閱讀。拓展閱讀可以為課外閱讀奠定良好的接觸，在基本的閱讀教學環節結束后，老師可以再設計一個拓展閱讀環節，以此來提高學生的發散性思維，培養學生的創新能力，讓學生在拓展閱讀中提升自身的概括能力和判斷力。比如，《少年閏土》的教學中，老師可以通過精心設計的問題來引導學生加深閱讀：如果給你一個選擇的機會，你更愿意做少年閏土還是少年魯迅？為什么？有的學生的選擇是少年閏土，理由是閏土可以過捕鳥、守瓜田這種自由的生活，不需要每天學習。也有的學生選擇少年魯迅，理由是非常羨慕魯迅可以飽讀詩書，但閏土則沒有這種學習機會。還有的學生說誰也不愿意選擇，更愿意做現在的自己，既可以坐在課堂上學習，也可以自由的娛樂。老師要鼓勵學生表達不同的觀點，并尊重學生的個人意愿。借此機會，老師還可以鼓勵學生將閏土作為主角改寫文章，實現閱讀與寫作的結合，讓學生在開放性的、自由的學習氛圍中發展思維能力。

三、豐富學生的閱讀體驗

新課標反復強調要將學生放在教學活動的主體地位，一切教學手段都應圍繞學生的需求而運用，閱讀教學同樣如此，要給學生足夠的時間，讓學生學會在閱讀中思考，在思考中感悟，以獲得良好的閱讀體驗。閱讀的目的是為了理解，理解的目的是為了開闊眼界和思想，提升自身的修養，但小學生的閱讀理解能力有限，顯然需要老師的引導和啟發，所以，為了讓學生更好的感悟文本內容，老師可以先幫助學生提煉出文章的關鍵詞句，并明確文章的主線索。比如，在《秋天的雨》這篇課文中，文章題目也就是文章的主線，更是閱讀的關鍵詞語，只要緊扣“秋天的雨”這一主線展開閱讀，充分感受一場清新的秋雨給大自然、給人間、給每個人的生活帶來的美好，自然能夠體驗到秋天的美好。

四、結束語

綜上分析，閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，它既是教學活動的關鍵環節，也是提高學生核心素養的重要手段。同時，閱讀能力的提升又是一個長期的過程，需要老師、學生、家長的共同努力和配合，老師要采取科學的閱讀教學手段，家長要為孩子營造良好的閱讀氛圍，才能更好的培養學生的閱讀興趣。

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