小學數學教學中“討論式教學”試論

鄭建云

摘 要?所謂“討論式教學”是指教師在課堂上用發起討論的形式，引導學生在學習的過程中從知識的被動接收者轉變成為知識的主動獲取者。這種教學模式可以營造一種輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在不知不覺中發現數學學習的樂趣，然后利用學習的數學知識和邏輯思維解決現實生活中的實際問題。

關鍵詞?小學數學;討論式教學;感受

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0162-01

數學這門學科有著不同于其他學科的抽象性和邏輯思維要求，在學習數學過程中有利于學生增強理性思維和邏輯分析能力。討論式教學法使學生成為知識的主人，開展討論活動有助于學生在學習討論的過程中增進個人表達能力，讓學生充分表達自己在數學學習中產生的問題。下面筆者簡要談談在進行“討論式教學”的過程中出現的一些感受。

一、提升運算能力

運算能力在數學學習中有著十分重要的作用，甚至可以說是數學學習的基礎所在。對于運算能力的提升自然也不能只通過教師的講解和大量的練習，有時候在相互討論中思維方法的碰撞下就可以達到觸類旁通的效果。

比如，在學習“兩位數乘兩位數”這一節課之時，學生們雖然接觸過乘法，但兩位數乘以兩位數這樣的難度還需要學生慢慢理解，可以按照書本上的順序，先從兩位數乘一位數開始，比如14×2，10×8這樣簡單的運算，讓學生再利用乘法口訣表得出8×9=72，8×1=8。此時教師與學生討論，學生便發現了其中的規律，聯想到之前學習的乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c得出8×9+8×1=80，即8×10=80，這樣便可以很快地從一位數乘以一位數之后掌握一位數乘兩位數，熟悉了一位數乘兩位數，就可以開始兩位數乘兩位數的學習了，以14×12為例，這個算式可以根據分配律拆分為14×2+14×10，教師問學生還有沒有更好的解決方法，在學生們的思考之下，就可以引出乘法的豎式計算的方法了。

二、鍛煉數學思維

數學思維的鍛煉不是一朝一夕就能實現的，這不僅需要長久的練習，還需要打開固有套路的束縛，毫無疑問，在討論式的教學模式下，可以讓學生們交流中獲益，對知識的理解與把握更加到位。

比如在學習《測量》這一課的時候，就需要師生之間盡可能多的討論。在學習之前可能學生對于長度的概念是十分模糊的，他們只知道大致的長短比較，要涉及到更精確的長度計量，就需要引進這節課的知識點，毫米、厘米和分米的學習。在使用直尺之前，按照課本所說“估計一下數學課本的長度、寬度和厚度是多少厘米？”在用直尺測量，這個時候就有同學反映，“書本的厚度不到一厘米”和“書本的長度已經超過10厘米了”，然后以此來引出毫米和分米的概念，在要計量的單位過小時，就使用毫米來計量，若是過大時使用厘米就顯得有些力不從心，這個時候用分米甚至米這樣更大的單位才合適。當然除此之外，還有更大的長度需要計量，教師可以讓學生們估算一下操場一圈的長度，平時鍛煉需要跑的一千米又有多長。關于長度的測量，在一開始學生們對此沒有明確的概念，也會犯一些錯誤，但是在和教師交流之后，腦海中起碼有了正確的判斷方法，在這個基礎上再去教授長度的換算方法，一千米等于多少米或者一米又有多少毫米等問題就不在話下了。

三、養成良好的學習習慣

和數學思維一樣，好的學習習慣也是在一開始就要養成的，很多學生的學習能力和邏輯思維都有了很大的提升，但是在學習習慣方面頻頻出錯，犯一些本不該犯的低級錯誤，而這一點通過討論的方式，師生雙方開誠布公地講出問題，在佐以正確的引導，就能夠事半功倍。

例如在學習“除數運算”這一內容時，教師就會為學生介紹關于除法的計算以及豎式的規范書寫。豎式的存在是為了讓學生掌握更好的運算能力，但也是一個比較嚴格的要求，稍有不慎就會導致整個運算出錯。最開始教師可以布置簡單的、能夠一次除盡的計算給學生，讓他們首先了解豎式的規范寫法，可以用課本上文字的方式，“一共有80瓶礦泉水，每個班分20瓶，那么能分給幾個班？”學生們會很快算出來，即使他們所列的豎式會有些不規范，教師這時可以把正確的豎式公開，和學生探討豎式到底應該如何去寫。隨后就可以加大難度，把原來題目中的“80瓶礦泉水”換成“83瓶礦泉水”，或者把“20瓶”換成“19瓶”，一次計算就會產生余數。余數的書寫放置也是一個重要的問題，教師可以先和學生們討論余數的必要性，再討論他的位置，在教師的一步步引導下讓學生們逐漸學會正確的豎式書寫計算方式。雖然這只是一個很小的習慣，但天下難事必作于細，小的習慣也會有大的影響。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中嘗試開展討論式教學實踐，讓師生雙方都感觸良多，這一方法讓學生數學學習能力的提高這是一個顯而易見的結果，除此之外它還能起到更深遠的作用，那就是讓數學的邏輯在學生心中埋下深深的種子。其實不僅是數學教師，每一位教師都可以嘗試這種教學模式，在不斷引導學生參與討論和進行探究的過程中，真正地讓小學生感受到自己是知識的主人。

參考文獻：

[1]邢紅梅.摭談小學數學討論式教學的“展開”[J].小學教學參考，2017（08）：56.