高中數學教學中信息技術與數學學科的整合應用

石雙女

摘 要?在當今國際形勢和社會經濟大變化的背景下，信息技術的出現是時代發展的必然趨勢，也是各個階段教學得以深化改革的必要手段。本文即針對高中數學教學中信息技術與數學學科的整合應用進而展開探討，并且得到有效的具體策略，為高中數學教學活動提供新的發展思路。

關鍵詞?信息技術;高中數學;整合應用

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0008-01

結合當前我國的國際形勢，信息技術已然成為了人民生活中不可或缺的一部分，也是中國國際地位提高的關鍵途徑。而在我國教育事業來看，高中數學同樣也需要信息技術的輔助，將其融入到高中數學教學課堂里，具體到每一個數學教學行為和活動上，讓學生真實地感受到信息技術的獨特魅力和強大的生命力。因此，將信息技術與數學學科有效整合到一起，是當前高中數學教學進行教育活動的目標和結果，讓教師和學生都得益于信息技術而得到各方面的有效發展。

一、信息技術與高中數學學科整合應用的概念

所謂信息技術與高中數學學科整合應用，有大整合論與小整合論之分。大整合論是指將信息技術滲透到高中數學教學活動過程中，試圖通過信息技術的應用來改變高中數學教學的形式和方法，進而直接改變整個高中數學教育模式。而小整合論是將信息技術細化到高中數學教學中每一個具體的環節，并把信息技術作為一種輔助高中數學的教學工具，從而通過每一個教學行為和教學過程來體現。但是，無論是大整合論還是小整合論，它們都是以高中數學這門課程作為整合過程中的主體，以信息技術作為一種有效的教學手段，以推進高中數學教學活動向前發展為最終目的，最終將信息技術的利用率和價值提升到最高。

二、信息技術在高中數學課堂的應用

（一）利用信息技術探究創新，再現知識發現過程

同樣作為新時期背景下的創新代表，信息技術主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。因此高中教師可以利用信息技術的探究創新來再現知識發現的過程。以人教A版高中數學必修二教材第一單元《空間幾何體》為例，教師可以借助信息技術的應用，在課堂上進行相關幾何體圖片的展示，然后先不要直接向學生說出各個幾何體的幾何特征，而是讓學生看著圖片進行討論思考各個幾何體應有的特征，讓學生自行發現知識。比如在看到棱柱時，學生可以根據圖片說出棱柱的特征：它有兩個面互相平行，其他各個面都是四邊形，而且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行。根據底面的形狀可以分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等等。比如在看到圓柱時，可以得出“上、下底及平行于底面的截面都是等圓，且過軸的截面是全等的矩形”的結論。或者是看到棱錐時說出它的特征：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形，并由這些面所圍成。同樣的，根據底面形狀可以分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等等。這種教學模式有效改變了傳統教學下以記憶儲存知識為目的的教學方式，用創新代替傳統，從而增強了學生的獨立思考和學習的能力。

（二）利用信息技術創設情境，激發興趣

各式各樣情境的創設是一個絕大部分教師極為需要的教學手段，因此教師可以利用信息技術來創設情境，激發興趣。以人教A版高中數學選修教材第二章《圓錐曲線與方程》為例，教師可以使用PPT講解，擺脫以往只用口頭講述的傳統方式，讓學生以新的方式進行知識的接受過程。期間，教師可以用Flash動畫設計一個拋物線的運動過程，讓學生直觀地看到拋物線的運動軌跡，進而清楚地了解到相關知識理論，如范圍：因為p>0，由方程可知x≥0，所以拋物線在y軸的右側，當x的值增大時，|y|也增大，說明拋物線向右上方和右下方無限延伸。如拋物線頂點（0，0）、對稱軸要看一次項、符號決定開口方向等等。也可以設計出橢圓和雙曲線的變化過程，讓學生清楚地看到兩者的聯系與區別。如聯系體現在它們都是圓錐軸線，都有焦點和準線。而區別是1.定義不同，橢圓是到兩定點的距離的和為定值的點的軌跡，雙曲線是到兩定點的距離的差為定值的點的軌跡;2.關系不同，在橢圓中，a?=b?+c?，在雙曲線中，c?=a?+b?;3.圖象不同，隨之性質也不同。在信息技術的輔助下，就會有效提高學生的學習效率，最終提高高中數學教學的實效性。

三、結束語

高中數學教學在推進新教育改革的必然趨勢下，始終著眼于學生的自主發展，以實現數學學科與信息技術的有效整合為終極目的。一方面通過信息技術的輔助，讓教師呈現的數學課堂煥然一新，有效改變了數學教學課堂，活躍了課堂氛圍。從教學模式到教學方法都離不開信息技術，明顯突出了信息技術在教學中的重要作用，進而提高了教師的教學水平。另一方面，學生在信息技術呈現的課堂中對數學學習的興趣大大增加，使學生的數學學習過程變得更加有趣，極大增強了學生數學學習的主動力，最終推進高中數學教育的穩步發展。

參考文獻：

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