高職汽車修理專業英語教學模式探究

段曉青

【摘要】? 主要以高職汽車修理專業英語教學模式初步探究為重點進行闡述，結合德宏職業學院汽車修理專業英語教學實際情況為依據，從英語教學和高職院校汽車修理專業人才發展目標的關聯、高職汽車修理專業英語教學現狀淺析、高職汽車修理專業英語教學模式的巧妙構建幾個方面進行說明和探討，旨在探索一套切實有效的教學模式并為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】? 高職院校 汽車修理專業 英語教學模式

隨著我國汽車工業的飛快發展，以及國家對汽車進口關稅不斷下調，國內汽車保有量迅速增加，并且相當一部分是進口車和合資車，這就需要市場提供大量的汽車修理專業人才，并對這些人才的專業素質提出更高的要求，除掌握基本的專業知識技能外，還要掌握包括閱讀英語汽車說明書、理解保養維修檢測中的英語專業詞匯及其縮寫形式和以崗位服務為模塊的英語交流能力等在內的技能，因此，高職院校的汽車修理專業教育教學任務艱巨。以德宏職業學院為例，從汽車修理專業的英語教學實際情況看，無論是教學模式的構建，還是實際教學效果等方面都存在一些弊端。這一現狀及時代發展的需求對高職院校的英語教師提出了更高層次的要求。教師是課程改革的實施者、是教學效果的締造者，課程改革和教學效果的成敗關鍵在于教師。所以，高職英語教師必須學習新課程改革理論，更新教學觀念，搜集整理豐富的教學資料，創新汽車修理專業英語教學方法，巧妙構建教學模式，制定切實可行的教學方案，為國家輸送更多的符合時代需求的汽車行業高水平人才。筆者從英語教學與高職院校汽車修理專業人才發展目標的關聯、汽修專業英語教學現狀、汽修專業英語教學模式的巧妙構建等三個方面做了一些初步的探究，摸索了一套與時代相結合的教學模式，并在教學中加以實踐和運用。

一、英語教學和高職院校汽車修理專業人才發展目標的關聯

在我國“汽車后市場”的背景下，高職院校的汽車修理專業以就業為導向，以能力為本位，培養第一線的高技能人才。汽車修理專業人才首先要掌握本專業的基礎技術，具備排除汽車常見故障的能力，熟知汽車維修和保養的流程以及環節，初步探究企業生產和企業班組生產的實踐;其次是可以閱讀和讀懂汽車維修說明手冊等資料;再次是具備人際交往技能以及團隊合作精神，能進行行業跨地區合作的中外交流;最后是擁有安全生產以及汽車維修與檢測等一系列專業知識。

汽修專業的英語教育課程作為高職院校汽車修理專業基礎科目，融合了汽修專業的本質需求，系統性地涉及汽車修理專業外語基礎知識，讓學生能讀懂英文汽車使用說明書和維修手冊，能借助互聯網查詢與汽車行業相關的英文資料，能有效地與外籍客戶溝通互動，進而完成高職院校汽車專業實用型人才的英語教育培養目標。

二、高職汽車修理專業英語教學現狀

1.學生英語水平現狀

職業院校的學生有別于普通高校的學生，大多數學生的文化基礎知識相對薄弱，特別是英語基礎知識尤為欠缺，導致學生對學習專業英語課程缺乏信心，加之一些高職學生缺乏對汽車行業現狀的了解和對未來職業的前瞻性，只注重專業課程的技能掌握而忽視文化基礎課程的學習，沒有意識到英語學習的重要性以及英語服務于專業技能的不可或缺，從而降低了對英語學習的積極性，導致英語教師在設置教學內容時存在一定的局限性。

2.教材與學生學習水平及專業需求存在偏差

首要的偏差主要體現為教材的缺乏。高職院校汽修專業的教材基本上是本科院校的教材，甚至是對本科教材的刪減，導致汽修專業英語教材中的許多專業詞匯和語法對于英語基礎不夠扎實的學生而言有一定難度，由此影響學生學習興趣，降低英語課程教學成效。其次，高職院校汽修專業的教材跟不上專業需求。現今汽車技術日新月異，汽修專業教材的更新出現逐漸落后于實際技術發展的現象。以本人正在使用的人民郵電出版社出版的《汽車英語》（第二版）為例，unit 5的課文《automotive ignition system》中主要介紹了典型分電器控制點火系統和無分電器點火系統兩種點火系統，但這兩種點火系統現在基本淘汰了，目前使用最多的是微機控制點火系統，但在課文中并沒有提及。另一方面，汽車修理專業的學生畢業后大多是從事汽車相關的工作，他們接觸最多的是汽車說明書、維修檢測代碼等，而高職院校汽車專業的英語教材中大多講的是汽車的具體構造及運行原理，缺乏專業的綜合性介紹。

3.英語課堂教學枯燥

教學手段單一造成課程教學相對枯燥乏味。而造成這一現象的主要原因，一方面源于汽修專業英語課程的授課要求英語教師能同時擁有汽修和英語兩個領域的知識，但現實是，英語教師雖有扎實的英語基礎知識，但大都缺乏汽車專業知識和專業課程的教學經驗，英語教師只能邊教邊學、邊學邊教;另一方面源于英語教師在完成繁重授課任務的同時，還要兼顧期末考試、等級考試、學歷和職稱的提升等事務，身心俱疲。因而，教師在課堂上往往只是按傳統的模式先向學生講解英語詞匯以及英語文本，再帶領學生對文本加以翻譯，闡述專業化的英語術語，而學生則被動地進行理解、記憶和背誦。這種傳統的教學模式忽視了學生主體性的發揮與技能的實踐性，導致課堂沉悶、枯燥。

三、高職汽車修理專業英語教學模式的巧妙構建

1.發揮高職學生汽修專業英語學習的主觀能動性

高職院校汽車修理專業的學生畢業之后大多會從事和汽車相關的工作，所以教師在進行教學設計時，要滲透當下汽車行業現狀、就業形式、崗位布設和用工現象，樹立學生學習汽車專業英語課程的意識，引導學生明確學習動機，激發學生學習英語的信心、求知欲，以此增強學生學習專業英語的主觀能動性，促使不同層次的學生獲取英語知識，為汽車專業英語課程教學質量的提升做好準備工作。對于高職院校學生英語知識水平存在的差異性，筆者在課堂學習任務分配和針對性教學的基礎上，采取分層教學的方式，根據學生的學習水平、學習態度、興趣愛好、性格特征等情況進行綜合評估，將學生分層。針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和不同的評價方式，并采取不同程度的基礎英語與專業英語結合的教學方式進行教學。分層教學是一種承認個體差異而進行的有差別的教學策略，對于增加學生的自我效能感、主觀能動性以及提高教學效果具有積極的推進作用。但要特別注意的是，教師在分層過程中一定要把握好尺度，要特別留意學生的學習動機和心理因素的個體差異，吸引學生的學習興趣，提高學生的自信心。

2.選取滿足高職學生汽車專業英語學習需求的教材

教材作為教學的根本，選取具備實用性的汽車修理專業英語教材便是重中之重。因此，高職教師要思考包含汽車具體使用以及養護和維修等實用性技術的一系列文本，文本中涉及的詞匯要簡便明了，語言相對流暢，篇幅簡約短小，難度中等即可。除此之外，本著為專業服務的原則，以學生的崗位就業為導向，英語教師也應深入汽車相關企業做調研，與汽車專業人士學習、探討，甚至邀請他們參與編制和優化專業英語教材，保證教材的實用性和科學性，以使學生能全方位地掌握汽車修理專業英語技能，更好地培養學生良好的職業素養和職業精神。

3.積極創新高職院校汽車修理專業英語教學手段

其一，設計汽修專業英語實訓教育課程。加強學生專業英語知識的掌握，可以融合校內或校外實訓基地，按照學生實際就業方向，給學生設置相關的英語情境和任務，進行生生、師生互動，鼓勵學生在英語情境下完成任務，讓學生在學習英語的同時產生專業知識的共鳴，從而保證高職學生英語課程學習的實效性。例如，在講完“汽車的潤滑系統”的理論課后，英語教師可請汽修專業教師配合，將潤滑系統的實訓課教學場景設置在實訓室，并提前設置與潤滑系統相關的各種汽車故障。授課時，實訓室模擬為汽車維修店的場景，教師或學生扮演因汽車故障送修的顧客和店內維修人員，扮演維修人員的一方用英語進行接待，扮演顧客的一方用英語陳述汽車故障表現，如排氣管冒藍煙、機油報警燈亮、機油尺沾不到機油、機油壓力表針出現抖動等，扮演維修人員的一方則利用故障表現進行故障診斷，然后再利用英文形式的汽車維修說明書對故障進行實地手動排除，排除后再以英文的形式向扮演的顧客一方陳述汽車故障原因并討論維修費用、維修時長等相關事宜。再如，設計“汽車的基本構造”的實訓課時，可以將實訓室模擬為汽車4S店，一方扮演4S店的汽車銷售顧問，另一方扮演顧客。扮演汽車銷售顧問的一方用英語對扮演顧客的一方進行接待、做自我介紹，并對汽車進行簡單介紹，其間，扮演的顧客一方不時就汽車的結構提一些相關問題。總之，教師精心設計汽修專業英語實訓課程，能培養學生學習專業英語的興趣，能加強學生動手實踐技能，又能提高學生的英語口語交流能力和閱讀理解能力。

其二，英語教師針對專業課授課進度靈活調整授課計劃，讓專業英語課與專業課同步。英語教師可針對專業教師即將要教授的內容調整授課計劃，提前布置相關作業，讓學生帶著任務去學習專業課。之后，英語教師再進行引導、教授和總結，盡力發揮學生的主觀能動性，這樣會讓學生更容易接受。例如，汽修專業教師下次課的授課內容是“發動機的冷卻系統”，而《汽修專業英語》中要到Unit3 Lubrication and Cooling System中才有涉及，而課程只上到Unit2，這時，英語教師可靈活調整授課內容使專業英語課與專業課同步，跳過中間章節把Unit3的內容作為下次課的授課內容進行準備，提前向學生布置問題作業：What is the purpose of the engines system？What are the basic components of a cooling system？How does a cooling system work？讓學生帶著這些問題任務去學習專業課，學生就會在上專業課的過程中對這些內容著重注意。到了學習專業英語課時，教師可先讓學生對問題進行反饋，然后結合授課內容加以引導、教授、總結。對于學生而言，這相當于已經預習了一遍授課內容，上專業英語課則是完成了對預習內容的再認知，從而加深對授課內容的理解和記憶，并將所學的專業知識和英語知識融會貫通，英語教師授課也就能事半功倍。

其三，借助實物以及掛圖設計教學環節。汽車維修專業英語教育涉及的詞匯量比較大，本質上要想全面了解文本內容，重點是思考專業單詞的使用情況。例如，對于汽車發動機以及汽車底盤的構造講述，教師可以引進實物教學法，促使學生直觀性地觀看發電機、火花塞、氣門彈簧，等等，引導學生將generator、spark plug和valve spring等詞匯與實物匹配，或者在汽車的配置上設置教學掛圖，通過中文和英語的標示，讓學生進行對照學習，強化學生專業英語學習效果。

其四，利用信息技術設計教學環節。高職汽車維修專業的英語教師可以制作圖文并茂的信息技術課件，調動多媒體音像以及色彩刺激學生感覺器官，挖掘學生潛能。例如，在汽車起動流程的英語授課中，教師可以利用豐富的圖片和動畫將汽車的起動原理展現給學生，將枯燥的理論知識轉變成生動的演示來提高學生的學習興趣，并鼓勵學生結合專業知識以及英語詞匯加以思考，幫助學生鞏固汽車專業知識的同時強化英語詞匯的記憶，從而提高課堂教學質量。

此外，英語教師還可以將微信、QQ等信息化手段納入到教學設計環節中作為課堂教學的延展，讓學生利用手機和網絡進行學習，促進學生學習方式的多元化，提高學生學習興趣，從而完成英語課程教學內容的教學目標。

在我國汽車后市場與國際汽車市場接軌過程中，汽修專業英語是一門掌握汽車發展前沿技術信息的重要課程，也是一門能解決遇到實際問題的實用性課程，對增強學生的就業競爭力、學生就業后的后續空間拓展乃至汽修行業的發展等方面都具有重要意義。本文主要以德宏職業學院汽修專業英語課程為例，探索了一套符合時代需求的教學模式，即發揮高職學生汽修專業英語學習的主觀能動性，選取滿足高職學生汽車專業英語學習需求的教材，積極創新高職院校汽車修理專業英語教學手段。在此后的教學工作中，筆者會進一步對本套教學模式進行診斷改進，以更好地達到培養目標，順應市場需求，為汽車行業輸送優秀的專業英語應用人才。

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